浅议中职学校班主任应具备心理健康教育能力.docVIP

浅议中职学校班主任应具备心理健康教育能力 　　[摘要] 中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体，思想问题存在多，心理健康教育难度大，中职学校的班主任必须以更强的能力、创造性的工作去寻找适合自己教育对象的方式和方法。 　　[关键词] 中职班主任心理健康教育能力 　　 　　中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体，他们不同于普通高中学生，也有别于一般的社会青少年。中职学生中的大多数，并不是很情愿地选择中职学校，而是从成绩方面来说较失败的完成了九年义务教育后，无奈地选择了中职。同时，职业教育又是直接面向就业市场，为生产一线培养适用型技术型人才，刚参加工作的一线职工的艰辛付出及他们心理期望值与所获得的经济报酬存在着明显落差，由此导致部分学生内心失落，对前途失望，学习无动力。中职学生在智力和某些非智力因素方面本来就和普通高中学生存在一定的差距，因此他们比普通高中学生更容易受社会上不良风气的影响。中职学生中学习目的不明确，学习态度不端正，不学无术、得过且过甚至破罐子破摔者大有人在，较之普通高中学生，思想问题存在多，心理健康教育难度大。因此，中职学校的班主任必须以更强的能力、创造性的工作去寻找适合自己教育对象的方式和方法。下面，笔者就中职学校的班主任应具备的心理健康教育能力谈点浅显的看法。 　　一、投入情感，创造性开展工作 　　班主任是班级的组织者、管理者、指导者和促进者，是对学生落实思想品德教育的主要责任人，是学校对学生进行教育工作的得力助手，是学生德、智、体、美、劳等全面发展的引路人。 　　班主任工作具有很强的科学性，它要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学、行为科学等方面的学科知识和能力，去研究、探索、揭示班级管理和学生工作的规律；班主任工作又是富有艺术性的，它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律，针对工作对象的共同性与特殊性，及受教育者的个体性等特点，通过情感渗透，采用创造性的方式和方法来调动全班每个学生乐观进取、求知向上的积极性。中职学校的学生相当一部分属于离异家庭、单亲家庭的孩子或留守青少年，他们需要的是更多的关怀和疼爱；还有相当一部分学生属于娇生惯养型的，这类学生情感脆弱，脾气粗暴，有时还有点骄横，对这类学生要在关爱中循循善诱。胡均若将教师对学生的情感归纳为以下三种体验：①亲近感，即师生间的依恋；②理解感，师生间心领神会，可以很容易地沟通；③期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任[1]，对中职学校的班主任来说，这是最恰当的概括。 　　此外，中职学校的班主任必须以极大的热情对待自己的工作，要有无私奉献精神，这样他才可能积极地投入到工作中去，创造性地开展工作。 　　二、角色换位，平等中的首席 　　要实现教育教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”[2]。在班集体这个学习共同体中，教师成为学生个性化的创造过程，从而使学生得到充分的发展。教师角色具有多重性，各种角色的扮演是一种心理教育能力。教育过程中教师要通过不时扮演各种社会角色与学生相处，去感染学生。否则，总是一副师道尊严之相，学生怎么愿意和你接近？角色换位是心理教育中最常用的一种教育方法。换位就是一种尊重、设身处地，教师只有心理换位才能走进学生的内心世界。尤其是中职学校的班主任，面对不同心理症结的学生，要以不同的角色与班上每一个学生相处，有时需要师者的严肃认真，有时需要父母般的慈爱，有时需要孩子般的爽直和开心，有时需要从学生认识角度去理解他们，在班级这个人人平等的圈子里，班主任是他们的一分子，但更多的是他们中的“首席”，是他们的引路人。 　　三、坦诚沟通，尊重学生人格 　　对中职学生的期望不能太高，因为“中考”的失败已在他们的内心留下了阴影，他们对自己信心不足，情感脆弱。教育中稍有不慎便会使他们自暴自弃，或产生对立情绪。因此教育过程中要更理解、尊重学生，必须要让学生时时感受到老师的坦诚，这样他才能心悦诚服地接受。对有不良行为的学生，要及早矫正，在矫正时要以正面教育和疏导为主，工作要有诚心、细心和耐心，且要注意以下几点：①培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪；②培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力；③保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感；④锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯；⑤针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施[3]。 　　美国心理学家勒温关于引力场的理论指出，人的诸多心理变化受外界刺激的影响，适度的刺激使人产生积极的心理反应，在引导中接受劝导；反之，则消极抵制，甚至采取反抗态度。所以，对中职学校的“问题学生”的教育，应尽可能地发现他们身上的闪光点，以表扬为主，适度批评。 　　四、机智敏锐，灵活采取有效措施 　　中职学校的班主任在工作中，要时刻拥有且保持