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浅析初高中物理教学衔接做法 　　摘要：从教材、教学方法、学生思维能力等方面去剖析初、高中物理教学的差异，就以上几个方面去浅析初、高中物理教学的衔接方法，从而为学生降低物理学习的台阶。 　　关键词：物理 教学 衔接 做法 　　 　　很多学生经常问我，我们在初中时物理学得很好，进高中后物理学习为什么那样差？有个别学生达到谈物理而色变的地步，是不是高中物理教师教法不得法？可是听学生反映,学习时一听就懂，一看就会，实际应用时就错了。我想产生这种现的原因，主要是学生进高中后仍用初中的学习模式来思考高中物理，思维上没有新的跨越。而这种跨越不是一蹴而就的，是需要一定的形成过程，需要对学生进行长期的培养，这种培养要从初中开始，可是大多数初中物理教师却忽视了这一点，也就是忽视了初、高中物理教学的衔接。如何搞好初、高中物理教学的衔接，降低初、高中物理的衔接台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习方法，渡过高中学习物理的难关，这是当前初、高中物理教师面临的重要课题，需要初、高中老师通力合作、共同探讨。我想：如果初中教师在教学中适当垫高“台阶”，对学生的能力要求稍高一些，而高中的教师适当的降低“台阶”，结合初中学生年龄结构特点和学习习惯，从低起点切入，循序渐进，逐步提高，学生要跨越这个台阶也就不会那么难了。具体可以从以下方面来讨论： 　　一、初、高中物理教学现状的差异： 　　1、教材方面 　　初、高中教材对学生的要求不同。初中课本重现象轻本质，且研究的对象较为简单，多数为学生所熟悉的物理现象。要求学生了解的内容多，需要掌握的知识结构特点少，而且多为定性分析，定量计算少；初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验、生活实践引入课题，通过对现象的观察、分析和总结，从而归纳出物理规律，既形象又具体且易于学生接受；高中物理内容虽然还是力、热、光、电等，但对知识的要求更高，往往是透过现象看本质，研究的现象比较复杂、抽象；而且重视理论上的分析推导，对应用数学工具解决物理问题提出较高的要求，不仅有算术法、代数法，还经常运用到函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象，这在思维方法上增加了台阶。近几年来初、高中物理教材的难度有所降低，中考试题避开偏、难、繁的怪题，以应用为主。高考由于受选拔人才等因素制约，在实际教学中，难度降不下来，这样更加大了初、高中之间的知识衔接难度。 　　２、教学方法方面 　　初中阶段，教学内容要求较为简单，以观察、实验为基础，教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的理解性，课堂密度小，要求的教学进度慢，有较多的时间对重点概念、规律等重要知识进行反复强调和讨论，便于学生掌握重点知识；习题类型较少，变化小，大多数学生容易掌握。高中阶段教学进度快，课堂教学密度大，对知识的要求也较高，常采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，要求学生通过抽象概括、想象假说、逻辑推理等来揭示物理现象的本质和变化规律。高中物理习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。在教学中必须多对比、多归纳、多总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。有时在研究复杂的物理现象，为了使问题简单化经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理模型、创设物理情境，使学生逐渐学会研究物理问题的方法。让学生在遇到具体问题时也能勾勒出具体的物理情景。 　　3、学生的思维能力方面 　　初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识是有局限性与不严密性的，然而这些知识有时却使学生形成思维定式，例如初中阶段学习的“速度”应该是指“速率”，这给学生造成“速度”等于 “速率”的定势思维，对他们进一步学习高中物理产生了负面影响。高中教材中，要建立大量的物理理想模型，如“质点、单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动及简谐运动”等，这要求学生有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力，许多物理过程的变化是多因素的，有时需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情景，然后才能正确地进行分析，得出结论； 　　二、初中和高中物理教学衔接的具体做法 　　第一，在教材使用和处理方面。 　　教师要认真学习初、高中物理课标，比较它们的区别与联系，使开展的工作有的放矢。初中教师要根据学生的年龄结构特点，结合教材的实际情况，对教材中的选学内容和阅读材料进行一定的加工讲解，也可以要求学生自学，拓宽学生的知识面，为进入高中学习做好铺垫；同时还可以向学生介绍一些课外读物，以此来开拓学生的视野、激发学生的求知欲望。高中教师也要了解初中的教材内容，对学生学过的内容和知识的掌握程度作正确的判断，避免过多的重复使学生对课堂教学不感兴趣，对课堂教学失去了新鲜感。对学生在初中学过的有关概念要作出及时的修正（例