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水质工程学国家级精品课程建设实践 　　摘要：结合课程的历史沿革、师资队伍建设、教学内容改革、强化实践教学等方面对广州大学国家级精品课程水质工程学建设的实践进行了介绍。 　　关键词：水质工程学；精品课程；师资队伍；教学内容；实践教学 　　 　　水质工程学是给水排水工程专业的专业主干课程，教学过程涉及理论教学、实验、设计、实习等教学环节，国内高校水质工程学课程(含实验)的总学时均在140学时以上，水质工程学课程的建设水平在一定程度上反映出各高校给水排水工程专业的整体实力。 　　2000年之前，国内高校的给水排水专业都是从给水、排水两方面设置课程体系，专业主干课程分别为给水工程、排水工程。给水工程内容包括给水管网、取水工程、给水处理、工业给水处理；排水工程内容包括排水管网、污水处理、工业废水处理。 　　随着水资源短缺与水环境污染的日益突出以及给水处理工艺与污水处理工艺的相互渗透，在全国高等学校给水排水工程专业教学指导委员会的倡导下，国内高校先后开始调整课程体系，将取水工程拓展为水资源利用与保护，将给水管网、排水管网合并设置给水排水管道系统，将给水处理、工业给水处理、污水处理、工业废水处理合并设置水质工程学。 　　 　　1课程的历史沿革 　　 　　广州大学水质工程学课程的历史最早可以追溯到学校合并之前。1988年，华南建设学院(西院)为专科生开设了给水工程和排水工程；1993年开始招收本科生，按照当时的课程设置，也开设了给水工程和排水工程；2004年，根据全国高等学校给水排水工程专业教学指导委员会的建议，广州大学修订了给水排水专业人才培养方案，将给水处理、工业给水处理、污水处理、工业废水处理合并设置水质工程学课程。其中水质工程学Ⅰ为给水处理理论与工艺，水质工程学Ⅱ为污水处理理论与工艺，水质工程学Ⅲ为工业水处理理论与工艺，并将原来分别从属于给水处理和污水处理的实验内容进行整合，独立设置水处理实验技术课程。 　　课程组历来重视课程建设，1998年包含给水处理内容的给水工程被评为广东省重点课程，2005年开始在省重点课程基础上建设水质工程学精品课程，2007年被评为校精品课程，2008年被评为广东省精品课程，2009年被评为国家精品课程。 　　 　　2师资队伍建设 　　 　　建立一支结构合理、素质高、责任心强、有崇高师德和较高教学和学术水平的教师队伍是搞好课程建设和提高教学质量的关键。为此，课程组采取了以下措施进行师资队伍建设： 　　2.1 发挥课程负责人的引领和示范作用 　　课程负责人张朝升教授是全国给水排水工程专业教学指导委员会委员、广东省教学名师，具有很高的学术造诣和丰富的教学经验，不仅坚持每年为本科生授课，还承担青年教师指导和实习基地建设工作，起到了很好的引领和示范作用。 　　2.2 在职进修与人才引进并举提高教师队伍学历层次 　　2003年之前，课程组内尚无具有博士学历的教师。为适应高等教育的发展，通过在职进修和人才引进两条途径，提高师资队伍的学历层次。首先，在人员编制允许的条件下，于2003年引进2名博士，填补了博士学历的空白；然后，有计划地安排教师在职攻读学位，先后有3名主讲教师获得博士学位，1名实验教师获得硕士学位。 　　2.3 多种途径帮助青年教师成长 　　课程组通过为青年教师安排指导教师、对青年教师教学开展试讲和听课评教、吸收青年教师参加教学科研项目等途径，帮助青年教师提升教学、科研能力，取得了很好的效果。近5年有2人晋升教授职称，3人晋升副教授职称，3人入选广东省高等学校“千百十工程”重点培养对象，1人获得广东省教学成果一等奖，1人获得广州市科技进步三等奖，3人成为省部级科研项目负责人，4人作为副主编出版教材。 　　 　　3教学内容改革 　　 　　教学内容建设是精品课程建设的核心，是实现专业人才培养目标，达到预期教育目的的重要载体，课程组从以下几个方面加强课程内容建设： 　　3.1 根据学科发展整合课程内容 　　以前水处理知识体系按照给水处理、排水处理两条主线划分，随着水资源短缺与水环境污染的日益突出，给水处理工艺与污水处理工艺相互渗透，给水处理与污水处理之间的界限难以区分，有些水处理的方法既可用于污水处理也可用于给水处理，为适应学科发展，将给水处理、污水处理整合为水质工程学。构建新的知识体系后，不仅避免了混凝、过滤、沉淀、吸附、气浮、消毒等水处理的基础理论方法重复讲解，还精简了学时。 　　3.2 结合学生特点选择教学内容 　　广州大学高考录取为第二批本科院校，生源以广州市为主，理论基础相对较弱，但比较注重所学知识的实用性。课程组在选用规划教材授课的基础上，因材施教，注重教学过程中突出工程性、强调应用性，对理论性较强的内容只做简单介绍，而对实用性较强的内容则深