浅淡循环大课堂中班级管理.docVIP

浅淡循环大课堂中班级管理 　　山东省兖州一中循环大课堂以“体验性学习、激励性评价、即时化管理”为三大标志，是真实而美好的人性课堂，是诗意而灵动的智慧课堂，是民主而科学的和谐课堂。课堂上，知识与能力相得益彰，过程与方法和谐演绎，情感态度价值观完美呈现，生生间“不同而和”、资源共享，师生间生命律动、教学相长。 　　循环大课堂所展现出的蓬勃的生命活力、强大的团队合力令老师们赞叹不已、如获至宝，纷纷瞄准课堂，向传统课堂开火。殊不知，课堂上看似简单的学习方式的改变，实则背后是学生“自主团队”意识的觉醒和相应的技能、能力的培训。课堂的魅力源于管理的威力，课堂要具有持续的内在动力、长远的发展潜力还需从“自主团队”的管理根系中不断吸取养料和动力。 　　一、三位一体的治校方略 　　教育、教学的方式取决于教育的理念。兖州一中人的培养目标是“培养与自然、与社会、与自身和谐相处并和谐发展的人”，为此，学校推行“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”的三位一体治校方略。 　　“严而有格”的管理从“规范做事”人手培养学生“规范做人”，从品格修养到行为习惯，为学生在未来诚信、文明地与他人友好相处、融入自然、融入社会打下坚实基础。开放、高效的课堂学习则俨然是未来社会的演练，师生的“学习共同体”既个性张扬又优势互补，既竞争激烈又秩序井然，倡导生命的释放、生活的体验、生态的发展。课堂再不是批量加工的生产线，培养出的再不是只具备“成绩好、很听话”两大特点的千人一面的优等生。如果说，管理表现为一种向内的、捆绑的、约束的力，那么，课堂则是一种个性的、张扬的、勃发的力。两种反方向的力经过中和、抵消达到平衡与和谐，这既是对社会规则的尊重也是对生命个性的保护。而从管理的扎根到课堂的怒放，贯穿其中的“经脉”是“谁都能成功”的信念支持系统――认识自己、悦纳自己并最终做最好的自己。一个具备“与自身和谐相处并和谐发展”能力的人才能真正感受幸福，才能真正对生命负责。 　　要使生命的绿树硕果累累，要使课堂的枝桠繁花朵朵，管理的根系必须根深蒂固，管理是前提、是基础、是保障。我们知道，植物根系是活跃的吸收器官和合成器官，不仅仅根的生长情况，还有其活力水平都直接影响地上部分的生长和营养状况及产量水平。所以，循环大课堂下的管理(学校管理、级部管理、班级管理等)，也是“三位一体”的，也是“规范”与“活力”并举的管理。 　　二、实行民主管理，建设活力团队 　　学校的班级管理与课堂教学一脉相承，体现的是“放手而不撒手”、“以教师(班主任)为主导、以学生为主体”的循环大课堂教育思想。 　　传统的管理模式往往是“学生一问题一教师”，学生出现问题后教师才跟进。教师扮演的往往是医生、消防员的角色，哪里起火灭哪里，对学生的“病痛”对症下药、开刀疗伤；循环大课堂的管理则遵循“教师一问题一学生”甚至“学生一教师一问题(规划)”的模式，即通过教师问题前置实现学生的管理前置，甚或通过“师生发展共同体”的共同规划实现学生管理的内化――形成自我约束、自我管理、自我规划、自我发展的能力，并实现管理上的“教学相长”，促进班主任的专业发展。可以说，循环大课堂的管理从被动变成主动，从后台走到前台，从事后控制变成事前预设，具有前瞻性、高效性，从本质特点来定位，是一种“预防”、“保健”式管理。 　　“实行民主管理，建设活力团队”是班级管理的基本要求。在这里，无论民主管理还是团队建设，既是方法也是目标，都是为了发掘班级管理的资源，让学生做班级管理的主人。具体讲，就是在“班级自主管理”中，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来。 　　民主管理最简单、最通俗的阐述莫过于魏书生老师的“商量”之说。商量就是平等，商量就是尊重，商量就是沟通。对生平等，遇事商量，心的琴弦就会和鸣，情的声波就会共振。商量不仅指向解决问题的方式，更指向解决问题的思想。“以生为本”要求我们关爱每一个学生的自然生命和精神生活，尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的隐私，尊重学生的差异，让每一个孩子都能在班级中找到自己的位置，找到自信，都能健康、快乐、和谐地成长。所以，《班级公约》、班会课主题和各种激励机制，从制定到执行，要时时、事事考虑“学情”(指学生的个性特点而非学习情况)，在学生的“最近发展区”内推进。 　　“活力”就是旺盛的生命力，包含体力、情绪能量、认知灵敏性等三个维度。体力上，身体健康、精力充沛，情绪能量方面，情绪稳定、积极乐观。另外，就认知灵活性而言，有活力意味着自信并具有强烈的发展自我的诉求。活力团队首先要有明确的学习、发展目标，要有共同的责任和承诺，要相互信任和包容，还要能够进行良好的沟通和协商。他们坚持以德育为切入点，以丰富多彩的活动为载体，