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浅谈生物教学中忽视问题和对策 　　【内容摘要】新课程理念下的中学生物教学本应该是让学生充满着轻松、愉快、主动、有效地学习，应该是以“学生为主体，教师为主导”的教学，可是由于人们往往把它当作副科看待，导致学生缺乏对生物学科的兴趣和爱好，更谈不上探究生物学的热情。究其原因是多方面因素造成的，笔者通过在教学实践中的不断尝试，从几个方面提出忽视的问题及浅谈自己的对策。 　　【关键词】课程标准 基础训练 实验教学 课外活动 　　一、忽视课程标准，加重学生的学习负担 　　自从新课改实施以来，生物教学在教师课堂的实践探索中取得了一些可喜的成绩，但同时也存在很多的问题，部分教师仍陷入以应试为目的的怪圈，未能把握新课改的要求和精神，把新课改、新教材中的已经删除的内容仍作为重点讲授给学生。学生课业负担重，除了教学内容偏多、偏难、偏深外，另一个重要原因是教学方法不当，课堂教学效果不佳。本该在课堂上掌握的知识不能很好掌握，只好“课内损失课外补”，加大练习量或多次重复练习，“教不会练会”。各科都这样做的结果必然加重学生学习负担，学得苦，学得累。造成不少学生学业不佳、厌学或辍学。例如，在初中课程标准中只要求对根、茎的结构作简单了解，而对于它们的特点、功能没有要求，而有某些教师仍将其内容讲授给学生，这样不但违背了新课程标准对学生减压减负的精神，而且加重了他们的学习负担。 　　对策：全面理解和贯彻课程标准规定的教学内容，准确把握每一章节及每一课时的重点。由于初中学生大多处于形象思维向抽象思维的过渡中，根据学生生理和心理特点，在组织教学内容时，尽量要从农村学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物和生活中常见现象引入新课，学生通过观察、实验，形成认识，然后教师启发引导学生归纳总结，再把这些知识运用到解决实际问题中。 　　二、忽视基础训练，侧重难题、偏题 　　在多次的教学反馈中，笔者了解到许多学生的基础训练不到位，而教师在课堂上侧重于对偏题和难题的点拨，这样往往造成了大部分学生做不了难题又不会做简单题的局面。其结果是只抓住了少数学生，忽视甚至放弃了大多数学生的学习，不利于全体学生的共同发展。 　　对策： 　　1.讲授有梯度。在课堂教学中，让学生由浅入深的对未知知识进行探索，从而进入主动思维状态。这也是提高学生思维能力、获得良好教学效果所不可或缺的条件。例如，在课堂中设置疑问时，所设计的问题不可太难，既不能让学生“望题兴叹”，产生畏惧心理和厌学情绪，又不能让学生感觉过于简单。对待一些较复杂的题目，教师应设计一个由表及里、由浅入深的系列问题，引导学生步步深入。使设问难度呈梯度增加，环环相扣，既顺利地完成了教学内容，又把学生的思维逐步引向深化，使学生不断地获得成功感，激发他们的求知欲，从而能更主动探索新知，逐步养成善于思考的习惯，以提高思维能力。 　　2.训练有层次。训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。在引导学生复习旧知识，为知识的迁移作准备，或引入新课，使学生理解新知识，掌握基本方法，培养思维能力，乃至系统梳理，提高综合应用知识能力等，一般都是结合训练进行的。学生通过训练，能将所获知识逐步内化，形成技能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在训练过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以课堂教学中的训练要分层次进行，对于基础知识、基本技能要由点到面，由简单到复杂循序渐进，做到针对性强，对于新旧知识易混点采用对比练习，做到举一反三；对于重点难点知识采用反复练，做到常练常新，对于同类知识采取典型练，做到触类旁通；对于训练题的设计，做到思维容量大，能体现知识的发生过程。像这样，在强化了基础知识的基础上进行有梯度的拔高，才能最大限度地使“尖子生吃饱，学困生吃好”，从而在教学中真正做到“面向全体学生，使全体学生全面发展”。 　　3.教学有启发。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学过程实质上是在教师的教、学生的学和一定教材三者的复杂相互作用中展开的统一过程。学生作为认知活动的主体，在教师有目的、有计划的引导下，学会一定的知识和技能。因此，教师应发挥其引导职能，善于把握每一环节，在引入一定的生物学事实后，引导学生很好地感知，积极地思维，通过分析、对比、综合，概括出其中的概念和规律，在此过程中，我们力求在引入活的生物或直接材料的同时，启发学生自己得出结论。 　　三、忽视实验教学，以“模拟”和“讲述”代替实验 　　生物是一门以实验为基础的自然科学，生物实验是生物教学中不可分割的一个重要组成部分。实验科学是本学科内容重要、最富有成长性的板块。在生物新教材中，增多了实验内容，但是，在实际教学中，由于多种原因，实验教学未能全面开展，有的教师以课堂讲解，播放实验录像片，利用对媒体模拟等手段来代替学生的实际操作，这样既不