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浅谈生物课堂教学结课方法 　　摘 要：良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。本文就结课的方法，结合实际的教学，谈点拙法和体会。 　　关键词：生物课堂教学 结课方法 　　 　　一个引人人胜的新课导入，对于激发学生学习兴趣，提高求知欲有着十分重要的作用，而一个耐人寻味的结尾，对于帮助学生理清知识脉络、掌握知识重点，意义更为重要。 　　好的结课，能给人以艺术上的享，这绝不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而需要教师增强对教学结课的设计意识，挖掘教材，对这一环节精心设计、创新，才能不断提高结课的艺术水平。下面我就结课的方法，结合实际的教学，谈点拙法和体会。 　　 　　1、归纳式结课法 　　 　　即用准确简炼的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容加以总结概括，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。总结可以由教师做，也可先启发学生，教师再加以补充、修正。这种结课方式是生物课堂结尾的最常用方式。 　　如“尿的形成和排出”学完后，归纳为如下几点：2个作用（滤过作用、重吸收作用）2次毛细血管网的形成；3个比较（血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液）；1种疾病（肾小球肾炎）；3点意义。这样，能使学生对所学知识由零碎分散变为集中，有画龙点睛之功效，同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。 　　 　　2、问题式结课法 　　 　　一堂课结束时，相当一部分学生对所学的知识还似懂非懂，知其然而不知其所以然，一旦运用到实际则容易出错。那么怎样才能使学生学有所用，使知识得以理解并巩固呢？通过问题式结尾可以解决这一难题。 　　如学完“高级神经活动”一节后。留下这样一组思考题：（1）小孩第一次打针，会哭起来。（2）小孩看见针就哭。（3）小孩看见穿白大褂的医生就哭。（4）小孩听说打针就哭。这四例各属什么反射活动？属于条件反射的指出是第几信号系统的反射。学生通过上述思考题的探讨，对条件反射的形成，非条件反射与条件反射的区别等知识得以理解，并学会运用所学知识解释某些日常生活现象。 　　 　　3、悬念式结课法 　　 　　好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。 　　如“消化与吸收”一节结束时，学生已了解到吸收的营养成分是运输给细胞的。这时可以这样结尾：你们经常吃牛肉、猪肉、鱼肉，但为什么你们身上却没有长出牛肉、猪肉、鱼肉？人体又是如何利用吸收来的营养成分？这些营养成分在人体内发生了什么变化？这样学生的学习欲望被诱发出来，并告之学生这些问题我们将在下一章中解决。学生为了探根究底，会提前预习教材，为下一章学习打下基础。 　　 　　4、串联式结课法 　　 　　在几节或几章学完之后，用串联式结尾将所学的旧知识进行比较牵线，使前后知识贯通，融为一体。 　　如学完“脑与脑神经”后，联系灰质、白质、神经中枢的概念，比较脊髓、大脑、小脑、脑子的结构，掌握其灰质与白质的分布、功能，使学生了解中枢神经的结构原来是相似的。这样及时回头串联，一方面使学生的知识在大脑中形成一系统网络，另一方面减轻了学生的记忆负担，加深了印象，增强了记忆。 　　 　　5、练习式结课法 　　 　　课堂练习也是教学过程中不可缺少的环节，一堂课结束后，教师根据大纲、教材编制练习题。通过练习题，使他们掌握教学中的重点、难点知识。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。 　　如讲完“排泄”时，可让学生进行以下练习： 　　（l）人体内代谢终产物产生的场所是 （ ） 　　 A.肺泡B.肾单位内C.活细胞内 D．肝脏内 　　（2）人体内代谢终产物排至体外的主要结构是 （ ） 　　 A.肺B.肛门 C.泌尿系统 D.皮肤 　　（3）下列物质，不属于代谢终产物的是 （ ） 　　 A.尿液B.粪便 C.汗液 D．呼出的CO2 　　 　　6、延伸式结课法 　　 　　有些生物学知识讲完后，把课尾作为课堂内外的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂，引导学生去观察、思考，加深对所学知识的理解和联系，理论联系实际，把学到的知识与本学科技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来。 　　例如，在讲到叶的蒸腾作用时，教材提到：温带地区，冬季寒冷，大部分树木的叶子脱落，以减少蒸腾作用，保持体内水分。这