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渗透式英语教学法实践与研究 　　［摘要］英语是一种程序性知识，语言的输入和输出都需要长时间的学习和适应。因此英语学习应重实效，持之以恒，作好渗透的功夫。 　　［关键词］渗透；输入；输出 　　 　　 几年来在教学界时常听到“渗透”这个词。该词原本是个物理术语，指液体从细小空隙中慢慢地透过。现在这个词已经应用到各门学科的教学中，指一种事物或势力逐渐进入到其它学科或某学科的其他方面。安徽的几位中学化学教师指出，在许多自然学科中都渗透着与之相关的其他学科的知识，所以要注重学科间的内在联系，在培养某种能力的教学过程中有意识地渗透与之相关的其他能力的教学，从而达到相互影响相互促进的作用。也有教育界人士提出了渗透在德育上的应用，即重视优化学校的物质和精神环境，让优质的校园环境渗透到学生的个体发展中，让学生长期在良好的学校风气和人际关系里耳濡目染。 　　 逐渐地，渗透式教学也开始在英语教学中得到应用和研究。笔者认为这同英语学科的特点是密不可分的。与大部分属于陈述性知识（declarative knowledge）的人文学科不同，英语属于程序性(procedural knowledge)知识，有着极强的操作性和应用性。掌握语音、词汇、句型和语法点并不是为了背诵而背诵，最终还是为了在各种各样的考题和实际语境中灵活使用。临时抱佛脚，短时间内突击背单词和语法点却还没来得及消化吸收，根本就应付不了日益强调语言实际应用能力的各种英语考试。因此，英语教学恰恰需要渗透的功夫。很多学者老师都指出，学好英语一定要尽量沉浸在英语的语言环境中，多听多说多读多写多用，耳濡目染，让英语各方面的知识特别是语感（language sense）潜移默化地渗透到学生的脑袋里。 　　 综合不同研究者的看法，并结合笔者的教学经验和近年来所做的教学法实验，笔者认为目前对渗透式教学在英语教学中的应用具体表现在以下两个方面。第一，在语言输入（language input）方面，特别是在英语词汇学习方面。虽然发音才是学习任何一门外语的起点和关键，但实际上我们学习外语和参加外语考试最重视的还是掌握各种考试大纲上规定的词汇。由于缺乏良好的双语环境和大量的英文阅读，学习者普遍词汇量偏小， 对听、说、读、写造成了很大障碍。尽管他们花钱买了各级考试词汇手册，也花了时间背单词，可结果是“记得快，而忘得更快”。笔者认为这反映了学习者对英语这门学科的误解。英语不是陈述性知识，并不要求囫囵吞枣和死记硬背。即使是最机械的单词学习，也还是重视所学单词在各种变化万端的听说和读写语境中的应用。快餐式的学习方式，如在一定规定时间内突击攻下某本四级词汇手册，对于大部分学生来说都是一件异常艰辛和难以完成的任务。 　　 与急功近利的突击学习词汇的方法相反，渗透式词汇教学充分理解了英语学科的特点是重应用和实际操作，其教学特点可以总结为――长期和反复。提倡在相当长的时间内坚持不懈地为学习者提供大量英语词汇，并且在教学中创造各种机会让他们频繁使用这些词汇，让这些词汇在听说读写译等各种语境中得到巩固，使学生真正体会到是学以致用，而不是为背单词而背单词。另外，每次新词汇的渗透量不能很大，但足以令学习者始终处于渗透的环境中。“润物细无声”，这些词汇就会伴着一个个鲜活的语境不知不觉地渗透到学习者的知识体系中。 　　 2004年大连民族学院进行的“普通高校本科渗透式双语教学的研究”正是一次将渗透式词汇教学应用到实践中去的实验。受验者是全校所有非英语专业的在校生，具体方法是“采用中文版教材，辅以渗透式双语教材，在日常课程学习中，以大面积提高学生英语能力为目的，以不影响课程教学进度、扩大学生英语词汇为手段，每节课渗透3-5个专业英语词汇为最低要求，视学生英语程度、专业需求和不同学年差异采用不同的教学方法”。 其实验的量化结果表明该研究使得学生的英语能力和综合素质得到大幅度提高，该项目获得2005年高等教育国家级成果二等奖。 　　 第二，是在语言输出（language output）方面。即学生习得新技巧新方法后需要时间来慢慢渗透适应他们刚刚学得的知识。语言实际就是一种思维和说话的习惯。英语语音、词汇和语法等方面的习惯和我们母语的习惯有着太多太大的区别。例如在语音方面，很多英语的音位与汉语的音位有着明显的或不明显的差异。因此学生即使成功摆脱了母语的负迁移的影响，在第一时间学会了英语的新习惯，但在心理上还尚未欣然接受它们，并不能立刻灵活自然地运用。他们需要时间慢慢地与他们所熟悉的、旧有的、来自母语的习惯分手，同时把这些陌生的新习惯“渗透”到他们的知识体系里。 　　 笔者去年做了个有关发音方面的小实验，从反面证明了英语语音学习对渗透教学的需要。受验者为来自同一方言区的四名高中女生。在实验前进行的前测试表明由于受到方音的负迁移影