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特殊教育师专生心理健康与应对方式特点及其关系 　　摘要：目的：考察特殊教育师专生的心理健康与应对方式的特点与关系。方法：采取抽样方式对南京特殊教育职业技术学院特殊教育系2007级学生的心理健康和应对方式状况进行研究。结果：(1)心理健康总体水平偏低，任一因子分≥3的检出率为19，6％，排在前三位的心理问题是人际关系敏感、强迫和抑郁；(2)积极应对均分高于消极应对均分，心理健康不同水平在积极应对和消极应对维度均有显著差异；(3)应对方式与SCL－90各因子和总体水平呈显著相关，积极应对方式对心理健康有正向预测作用，消极应对方式有负向预测作用。结论：特殊教育师专生的心理健康与应对方式有其自身特点，应对方式与心理健康密切相关，加强对特殊教育师专生的应对指导，有利于提高其心理健康水平。 　　关键词：特殊教育师专生　应对方式　心理健康 　　分类号：B849 　　 　　1　问题提出 　　 　　据《中国教师报》报道，2008年至2010年，国家计划要拿出几十个亿在我国中西部创建一千所特殊教育学校，解决残疾青少年的就学问题。我们从中看到党和国家对特殊教育的重视。因此，特殊教育的师资问题就明确地摆在培养特殊教育师范生的学校和教育机构面前。特殊教育教师的素质是影响特殊教育质量的关键因素之一。特殊教育对象的特征决定了特殊教育工作的艰巨性，从某种角度而言，特殊教师需要具备比普通教师更好的心理素质。特殊教育师专生作为特殊教师的后备军重要力量之一，其心理素质的培养意义重大。 　　通过文献检索，笔者发现，对“特殊教育师专生心理健康状况”的研究很少。 　　从认知心理学的角度，应对方式可以理解为：个体在应激环境或生活事件中，对该环境或事件做出认知评价以及认知评价后为平衡自身心理状态所采取的措施。应对方式作为应激与健康的中介因素，对身心健康的影响起重要作用，已有很多研究对大学生、部队官兵、狱警、研究生、贫困大学生等不同群体的应对方式与心理健康的关系进行了探讨，而针对特殊教育师专生这一群体还未有研究。本研究旨在弥补目前特殊教育师专生心理健康教育研究的缺位，并进一步探讨特殊教育师专生心理健康与应对方式的关系，并为特殊教育师专生心理教育提供借鉴与支持。 　　 　　 　　2　对象与方法 　　 　　2.1　对象 　　以南京特殊教育职业技术学院特殊教育系某一级学生为被试，共收回有效问卷337份，男27人，女310人，各专业人数具体见表1。 　　2.2　研究工具 　　2.2.1　症状自评量表SCL－90(1975)，用于了解个体心理卫生问题的一种评定工具。中文版为上海精神卫生中心王征宇翻译，该量表共90个项目，包含了比较广泛的精神病症状学内容，有强迫、抑郁、恐惧、焦虑、敌对、偏执、人际敏感、精神病性、躯体化等10个因子。SCL－90的评分标准，每一个项目均采取五级评分制(1～5分)，反映出不同程度的症状，1=从无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重，评分制中通常以总分大于160，任一因子分≥3分作为判定标准，得分越高，表示症状越明显。 　　2.2.2　简易应对方式量表(sCSS)，第一军医大学解亚宁编制，采用汪向东等主编的《心理卫生评定量表》(1999年增订版)，共20题，包括积极应对和消极应对2个子量表，其中积极应对12题，消极应对8题。问卷采用自评方式，多级评分，每一项目后列有不采用、偶尔采用、有时采用和经常采用4种(相应的记分为0、1、2、3)，结果为积极应对平均分和消极应对平均分。量表的信度：重测相关系数为0.89，a系数为0.90，积极应对方式分量表0.89，消极应对方式分量表0.78；结构效度分析采用主成分分析法提取因子，并对因子模型作方差极大斜交旋转。结果表明确实可以分出“积极”和“消极”应对两因子，与理论构想一致。 　　 　　2.3　数据分析 　　采用spss13.0进行统计分析处理。 　　 　　3　结果 　　 　　3.1　特殊教育师专生心理健康状况 　　3.1.1　特殊教育师专生心理健康总体状况 　　根据国内现有资料和许多人曾经使用过的标准，以任一因子分≥3分判断心理问题的发生，并提示有中等以上的心理问题。任一因子分≥3为66人，特殊教育师专生心理问题的检出率为19.6％。排在前三位的心理问题是强迫、人际关系敏感、抑郁。 　　3.1.2　特殊教育师专生心理健康各因子与全国青年组常模和全国大学生常模比较 　　特殊教育师专生SCL－90各因子均分与全国青年组常模比较，前者高于后者，差异显著(p 因子分≥3分)积极应对低于未被检出者(任一因子分≤3分)，被检出有心理问题学生其消极应对分数明显高于未被检出者(见表6)。 　　3.3　应对方式与心理健康的关系 　　采用pearson相关法将应对方式与