精品课程内涵建设思考与探索.docVIP

精品课程内涵建设思考与探索 　　摘要：精品课程建设是高等教育领域旨在提高教学质量的实事工程。它在加大教学投入和促进教学上水平等方面起到了有目共睹的作用。本文对精品意识的重要性和高水平教师队伍的要义进行了讨论。分析了课件、讲义和教材联动，课堂教学与实验教学联动以及科研与教学联动等各环节并举的必要性。最后介绍了课程组在国家精品课程《检测技术基础》课程建设的一些做法。 　　关键词：精品课程 内涵建设 检测技术基础 　　 一、引言 　　国家级精品课程建设工程自2003年启动以来至今已进入了第八个年头，目前具有校级、省级及国家级精品课程称号的各类课程逾两万门，可谓蔚为壮观。纵观各获评优秀课程的创建、申报及建设后效，我们认为建设精品课程需要精诚的精品意识，要与时俱进地不断深化内涵建设。 　　二、精品课程建设不仅要外化为形，更应内化于心 　　自2003年教育部启动精品课程建设工程以来，精品课程建设已成为各高校一项常抓不懈的任务。所颁布的评价指南和评估指标已成为课程建设的路引和标尺，用于自查课程建设内容要素的完备性和自评估。但精品课程申报急功近利、突击建设或东拼西凑的现象仍然存在。以功利心来搞精品课程建设的浮躁心态，会导致课程建设徒有形式，靠“材料”达标、靠“包装”来完备的现象若发展下去将严重影响精品课程的声誉。所以，树立正确的精品课程意识为第一重要，这也许就是精品课程的评估体系中，把高水平教师队伍为第一评价指标的原因。 　　所说的高水平首先是指师德高尚。师德高尚者对教书育人有高度的责任感，他们追求精品的动力来自于提高教学质量和培养高素质人的强烈意识。他们搞教学改革并不在于教育行政部门是否把它作为一个项目或作为一个指标，而是认为：如果你是一名教师，你搞教学，教学改革就是随之而来所要面对的问题。有了这样精品意识内化于心的教师，课程才有可能成为真正的精品。 　　所说的高水平还包括学术修养丰厚。高水平的教师因为有深厚的学术修养和丰富的科研经历，对学术有深刻的认识，对技术进步有切身的体会。学术涵养内化于心的教师，不仅使学生获得知识，而且能激发出学生主动学习的意识和对科学探索的向往。这才是精品课程建设要达到的最高境界。 　　三、教学环节联动有利于深化内涵建设 　　精品课程建设不是教师们的自娱自乐，精品课程的真正受益者应该是学生。课程建设是从教师角度出发的顶层设计，但无论是教材编写、扩充性文献资料的收集整理、教学手段多样化还是实验建设或课程网页建设，效果如何最后都综合体现在学生身上。因此教学改革或课程建设必须在以学生为本的基础上，各个教学环节联动建设，相互融合与渗透。 　　一本或一套自编教材是申报精品课程的必备条件，这似乎已成为精品课程申报者和评审者间不成文的规定。但教材与精品教材之间的距离不是一两年的编写时间就能跨越的，需要长期执教的体会，大量来自教学第一线的反馈，以及深厚的科研积累作支撑。优秀的教材是从不断使用修改的课件、讲义中诞生的，不断打磨方得精品。此为课件、讲义和教材的递进联动。 　　对于专业或专业基础课来说，实验教学与课堂教学的联动尤为重要。实验教学作为课堂教学的补充，不是你无我有简单意义的互补，而是两者的相互融合与渗透。目前，专业或专业基础课的实验都在向综合性或设计型方面发展。但这类实验要真正达到使学生综合运用知识，积极探究问题的目的，尚需要解决以下问题。①综合性或设计型实验其设计意图不易被学生完全接受和理解，学生仍按验证性实验的惯性思维做实验。②实验课成绩在总成绩中所占比例不高，学生对实验课总体不够重视。③学生不一定能顺利做出符合“标准答案”的结果，而实验过程中遇到问题恰恰是探究问题的开始，是深入研究问题的切入点。但遗憾的是，以实验结果是否符合“标准答案”来评定实验成绩的做法，严重影响学生探究的积极性。因此有必要贯通课堂教学与实验教学，在实验内容讲解、作业布置、实验指导以及课程考试的拟题等方面实现实验教学与课堂教学的联动，以有助于学生探究性学习习惯的养成。 　　此外，科学研究与教学研究和教学改革联动，科研反哺教学，将学术研究或研发成果不断充实到实验内容中去，将技术方案的形成过程和解决问题的技术路线有效嵌入实验教学，使实验既与课堂教学内容相承接，又促进研究性学习的开展，是形成课程特色的重要抓手。 　　四、《检测技术基础》课程建设回顾 　　我们的《检测技术基础》课程的建设开始于九十年代中期，在教材编写、综合实验平台建设、双语―英语授课和科研反哺教学等方面都付出了长期的努力。主编的《检测技术》教材从1996年版的《测试技术》开始，就做好了追求佳品不懈努力的准备，以顺应宽口径人才培养和新技术的发展为指导思想不断求精嬗变，这样才有了2000年《检测技术》的第一版，2005年《检测技术》的第二版和2010年的第三版。与