素质教育背景下中学数学教育电教手段应用.docVIP

素质教育背景下中学数学教育电教手段应用 　　 摘 要： 在全面实施素质教育的今天，中学数学教学必须适应创新发展的需要。因此，探索数学教学的新方法、新思路就成为我们的主要方向。电脑教学手段正是顺应这种发展趋势所应运而生的。通过电教手段不但可以对课本知识形象生动的描述，而且可以提高教学活动中师生的互动，提高学生对于数学的学习兴趣。更重要的是对学生数学思想的培养起到了举足轻重的作用。 　　 关键词： 中学数学； 素质教育； 电教手段； 数学思想 　　中图分类号： G633.6 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）10-0080-01 　　 　　全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势。在此，作为一名中学教师要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上大胆改革，不断创新，以适应新课程改革的需要和发展。 　　然而从我国中学数学教学现状来看，目前大多采用传统方式教学，其存在的突出问题：首先课堂教学效率低，对学生能力培养不够；其次，缺乏理想的教学媒体，使某些概念难以描述清楚；第三，无法及时反馈，难以实现因材施教；第四，重教轻学，不利创新人才的培养。因而，科学地运用现代教育媒体，促进教学整体优化，改革传统的以教师为中心的教学模式，是深化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。 　　 一、电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法 　　高中解析几何是综合运用代数和几何知识的一门综合性的学科，其特点之一是数和形的紧密结合，即利用方程的性质来研究相应的几何图形的特点，使几何图形及其研究实现了“代数法”。反之，如果给代数问题以几何解释，那么可以理解代数问题的直观意义，解析几何的另一个基本特点是把曲线包括直线看作是按一定的几何条件运动的集合，以运动、变化的观点来研究它的性质，所以具有数形结合的思想，运动变化的辨证观点是学好解析几何的关键。传统的数学教学方法难以直观的描述出解析几何中曲线、曲面和直线之间的关系。因此，学生在学习过程中往往很难理解清楚，往往事半功倍。从而降低学生对课程的热情，最终对课程失去兴趣。 　　将电教手段应用于解析几何教学可以在教学过程中充分揭示教学内容中内在辨证关系，逐步使学生养成运用上述思想和观点去分析和解决问题的习惯，从而深刻地理解和掌握教学内容的实质。基于此，主动有效地设计出“数、形动态”演示特点，赋予它特有的魅力。即能够迅速改变变数，同步达到屏幕图形的变化，或屏幕图形的渐变；窗口同步显示变数的变化，并且演示过程可以根据需要进行控制，演示速度可任意调整；可以随时看到各种情形下的数量变化或不变，图形的动或静，把“数”和“形”的潜在关系动态地显示出来。教师根据呈现的内容有针对性地加以讲解或组织讨论，引导学生根据内容提出的各种变数来观察、验证、对比、寻找一般规律和特殊属性。使学生能加深对几何图形的感知，敏锐地抓住变化特征，真正地将现代科技应用于辅助教学。 　　例如：在学习曲线方程过程中，可以将方程的变化与曲线的变化结合起来，动态的表现出不同曲线方程中曲线形态的变化，合理设计曲线中的不同参数使学生生动直观的了解曲线在参数不同的情况下的转化状况。 　　 二、电教手段的应用有利于突破教学难点 　　在利用电教手段进行教学时，精巧的构思辅助教学的方式既是进行验证、探索的极好工具，又是创设“情景”的好帮手。它使数学许多内容推陈出新，教学面貌焕然一新，重点善于把握、难度易以突破、关键易于抓住。 　　抛物线的概念和图形是中学代数的基本内容之一，在传统教学方法下学生在刚刚接触抛物线时，难以将图形与数学符号结合起来，因此对于图形与方程的理解和变化就会产生误差。因此，在讲解抛物线这个概念之前，我们需要认真研究三个问题：首先，教材是怎样引进概念的，怎样扩展内容的；其次，怎样利用电教系统设计具有启发性的问题，引导学生积极探索新知；第三，怎样利用电教方法有效组织获取知识过程的教学。 　　因此，对此课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程，揭示本质属性。对此概念的学习主要要引导学生形象地认识到抛物线的概念的成因，即其是由到定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合。其设计思路大致如下：先设置一定点及与该定点有一定距离的定直线，然后截取一段段长度不等的线段，作为“距离”d，作出以该定点为圆心，以该距离d为半径的圆，此即到该定点距离为d的点的轨迹；再作出与该定直线平行，且到定直线距离也为d的两条直线，此即到该定直线距离为d的点的轨迹上的一点；不断变换线段的长度，即改变d的大小，就可得到不同的点，将这些点连接起来，即为符合到定点的距离与到定直线距离相等这一条件的点就是这条曲线。可以通过动画显示得出该轨迹的形状的过程，由此可引出抛物线的轨迹图形。这样就形象