论教育生态理念指导下大学生命教育.docVIP

论教育生态理念指导下大学生命教育 　　近年来高校大学生自杀、伤害他人、虐待动物、吸毒、堕胎、暴力等漠视生命、践踏生命的事件时有发生。这是当前高校学生管理所面临的一个重要而紧迫的课题，也对传统的大学生命教育提出了严竣的挑战。目前已经有众多研究者针对这一问题发表了不少的论著，也都各自见仁见智，各具参考价值。本文力图从教育生态化这一新理念的视角出发，以理念创新、内容创新、形式创新、载体创新、评价创新对大学生命教育进行重构，以期为新时期开展生命教育提供参考与借鉴。 　　 　　一传统大学生命教育的误区 　　 　　意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”关注生命、尊重生命、敬畏生命应是每位教育工作者必须坚守的最高教育准则，大学生命教育也理应成为学校教育的一个重要组成部分。大学生命教育急需调整当下大学生误读、忽视生命价值与意义的现状，引导他们珍惜生命、尊重生命、懂得生命的价值和意义。然而，当前在大学传统教育工作中，过度注重知识传授的单维教育指向和教育评价的功利化，使得大学生命教育呈现出封闭性、单一性、片面性的误区，最终酿成大学生命教育的无序性。 　　误区之一：片面性――生命教育浅表化，无益于个体生命品质的提升 　　生命教育的目的是要培育完整的人、幸福的人，整体提升个体的生命品质。而知识化的生命教育更多关注的是生命的存在，忽视了人的尊严和价值，将本应多姿多彩的生活世界局限成封闭、狭隘的知识世界，将人生价值的追求降为简单的物质生命的存续，使生命教育过于浅表化，无法为学生的生命成长提供充足的养分。它既不利于消解学生的学业与生活压力，也不利于解决学生成长过程中可能遭遇的人生困惑。当学生面临困境却又寻找不到生活的答案时，往往容易产生内心冲突甚至绝望心情。因此，浅表化的生命教育无法触及生命教育的内核：提升人的幸福感和生命质量。 　　误区之二：单一性――生命教育简单化，忽略了学生生命情感的培养 　　在传统的生命教育中，学校将生命教育仅仅简化为生命知识的学习和记忆，传授的目的主要指向学生物质生命本体，缺乏人文关怀和积极情感的渗透。这种缺乏与人情感世界沟通的生命教育，割裂了学生作为知、情、意、行高度统一的生命个体的完整性，不利于学生的身心和谐发展，也难以培育学生对生命世界的热爱与对未来生活的憧憬，无法引起学生精神世界的应和与共鸣，也因此无力去叩开他们的心灵之门，始终游离于学生的精神世界之外。 　　误区之三：封闭性――生命教育条块化，割裂了学生生命教育的空间 　　学校、家庭、社会都蕴涵了丰富的生命教育资源，也是实施生命教育的重要场所。生命教育应是一个需要学校、家庭、社会多方合作的系统工程，如果缺乏家庭和社会对学生生命成长的正面引导，仅靠学校教育机构来完成全部的生命教育任务显然是不切实际的。但当前学校生命教育存在着教育主体条块化的现象，许多人认为生命教育是只局限于学校的教育，学校与家长、社区的合作远未深入。事实上生命教育应是全程式教育，应贯穿于受教育者的整个生涯。家庭本应是对孩子进行生命启蒙教育的场所，却往往忽略了对孩子的生命教育。令人不无忧虑的是，有相当一部分家长缺乏科学的家庭教育理念和方法，他们把对孩子的爱极大地物质化、金钱化，尽其所能地单向给予，从而使孩子不懂得珍惜、敬重、感恩与回报，更谈不上关怀他人。这些孩子的环境适应能力、独立生存能力普遍较差，遇到困难与挫折时容易产生无力无助感，导致轻易放弃，甚至包括放弃自己的生命。社会环境对高校生命教育的冲击与日俱增，高校办学离不开社会和周边环境，大学生也不再局限于象牙塔内的校园生活。在一切向经济效益看齐的社会中，无视和践踏生命的现象时有发生，这就使高校的生命教育变得苍白无力；而另一方面，学校的教育形式又比较单 　　一、主要以传统的说教方式来宣传社会的主流文化，难以激发学生的学习兴趣和内心感悟。 　　 　　误区之四：无序性――生命教育模糊化，降低了学生生命教育的实效 　　大家都在讲生命教育的重要性，但在实际实施过程中，又显得非常模糊。有的人认为生命教育是预防自杀，特别是近年来高校学生自杀人数比例不断上升，更强化了人们的这种看法，并据此认定：生命教育等同于心理健康教育，甚至有人偏激地认为，生命教育就是针对自杀现象提出的教育观念。也有人认为，生命教育是为了帮助人认识、感悟和追求自身价值，所以生命教育是道德教育，应该是高校“两课”教师和学生工作队伍的事情，其他教师无责任与义务承担。这种认识，无疑会导致大学生命教育与教学环节相脱节，对大学生命教育的管理也变得模糊不清。迄今为止，很多高校都设立了心理健康咨询中心，但却尚未有高校专门设立学校生命教育中心来统一规划指导对大学生的生命教育。因此，所有的这些错误的认识都在很大程度上削弱了