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试论农村中小学信息技术与学科课程整合问题及对策 　　【摘 要】本文从实际出发，站在一定高度，剖析了当前农村中小学信息技术与学科课程整合中所存在的问题，并针对这些问题提出了如何解决的对策，具有一定的指导意义。 　　【关键词】信息技术 课程整合 问题对策 　　 　　当前，在全国范围内，中小学教师的教学方式都发生了巨大的变革，开创了崭新的局面，其动力源于现代信息技术在中小学教育教学中得到了广泛的应用。但也不容盲目乐观，存在的问题依然不少，诸如师资不足、效益不高等。如何解决？笔者想谈谈个人在这方面的一孔之见，以求抛砖引玉。 　　一、教师方面存在的问题 　　1．师资不足制约了信息技术与学科课程整合的发展。教师配备不齐，教师少，班级大，学生多，教师教学任务超负荷，没有时间和精力进行信息技术与学科课程整合探索。 　　2．学校领导对用信息技术优化教学过程的意识薄弱。一些学校领导，教育教学观念陈旧，死抱着应试教育模式不放，没有认识到信息技术与学科课程整合对提高教学质量的重要作用；认为用信息技术上课只不过是摆摆花架子，赶赶时髦，费时费力，是一种麻烦。 　　3．教师运用信息技术进行学科教学整合的能力水平偏低。有些教师不能独立制作课件；有些教师不懂得运用信息技术的目的是“改变学生的学习方式 ”，对整合目标定位不准，制作课件时往往忽略教学实际需要，将整个课堂教学内容、教学程序，甚至是课堂上要讲的每一句话都编辑到课件中，还插入大量图片、动画和声音，界面烦琐、背景花俏，课件缺乏交互性和反馈功能，没有突破教学重难点的过程，信息技术应用喧宾夺主。 　　4．教师在课堂上处理“人机交互”关系的方法失当。教师没有认真领会信息技术与学科课程整合的内涵，没有掌握先进的课程理念。课堂教学重预设，轻生成，教师在课堂上常常是按课前设计意图，将课件内容按顺序演示一遍，让课件内容牵着鼻子走，只关注多媒体操作，没有根据课堂自然生成的动态情景，顺学而导，以学定教，及时调整互动方式、教学策略和教学方法。教学节奏过快，哗众取宠，跑马观花，没有留给学生足够的思考和练习的时间，不敢放手让学生仔细观察、独立思考、动手操作、自主探究、合作交流。人机交互也只是按照预先设定的模式进行简单的应答，课堂上缺乏必要的师生互动、生生互动活动。 　　二、教学资源方面存在的问题 　　1．教学资源相对匮乏。随着课程改革的展开，教材版本多样化，教师们下载的远程教育资源有很多与自己所用的教材版本不相配套，无法直接使用，有些资源跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来。学校缺少相应的教学课件，因此教师要用信息技术上课就得花很多时间和精力去备课、制作课件，这给信息技术与学科课程整合增加了难度。 　　2．课件使用价值不高。无论是从网上下载来的课件还是教师自己制作的课件，极大多数都存在着重形式轻内容、重教轻学的倾向，忽视知识内容的挖掘，忽视教学方式和学习方式的转变，普遍存在超时、超限、超量的现象。课堂上多是五彩缤纷的多媒体信息，学生被包围得严严实实，看得头晕目眩，造成学生无法全身心地投入到知识探究、迁移、总结升华等有效学习中。 　　三、在硬件设备方面存在问题 　　目前，中小学的硬件设施还不能满足信息技术教学的需要。尽管各级有关部门对教育的投入较大，每年都有专项资金用于教育信息化设备的添置和维护，但由于农村中小学点多面宽，信息技术设备还是不能满足教学的需要，因而制约了信息技术与学科课程整合活动的开展。 　　四、解决存在问题的应有对策 　　1．采取有效措施，配足学校师资力量。教育行政部门应有计划地培养和引进掌握现代教育技术的优秀教师，不断充实中小学师资力量。同时，还应加快学校布局调整的步伐，采用“撤、并”结合措施，解决当前中小学布局不合理的现状，整合教育资源，集中教育投入，优化硬件设施，为学校开展信息技术与学科教学整合活动提供保障。 　　2．加强教师培训，提高整合意识和技能。通过开展课件制作培训、“远教”资源应用培训、英特尔培训以及信息技术与学科课程整合相关的校本培训和远程培训等活动，使教师深刻领会新的课程理念，明确信息技术与学科课程整合的内涵，提高教师的信息技术应用技能。让教师懂得利用信息技术教学的优势，体会到在各学科中适当应用信息技术都可以取得传统教学无法达到的效果。如语文、历史中跨越时空的场景再现；数学中几何体三视图投影过程的模拟演示，统计教学内容的直观呈现；物理中卢瑟福α粒子散射实验的模拟，天体运行模拟；化学中羧酸和醇反应的模拟，接触法制硫酸化工生产过程的模拟；生物中细胞的分裂等，让教师们深切感受信息技术用于教学的强大功能和作用，从而让教师树立将信息技术与学科课程整合的教学意识。 　　3．开展观摩活动，提高信息技术运用能力。开展信息技术与学科课程整合观摩活动，让教师观摩他人或教