论职业院校通识教育.docVIP

论职业院校通识教育 　　摘要：职业院校实施通识教育是终生学习的需要，是全面成长的需要，是幸福人生的需要。针对职业院校通识教育教学对象低质化、师资水平薄弱化、课程设置功利化的现状，提出如下对策：强化职业院校通识教育理念；构建科学的通识教育课程体系；加强通识课程师资队伍建设。 　　关键词：职业院校；通识教育；通识课程；对策 　　中图分类号：G710　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)02-049-02 　　一、职业院校通识教育的必要性 　　1.终生学习的需要。阿尔温?托夫勒曾说过：“21世纪的文盲将不是不能读写的人，而是不能学习、不学习和不能重新学习的人。”在这样一个学习化的社会里，终身学习或继续学习的能力是一个人能力品质中极其重要的方面。职业教育仅仅为学生的职业生涯的最初阶段做准备是不够的。随着各种新知识、新问题的不断涌现，人们还必须不断地学习新知识，学会处理新信息，以应付工作或学习中碰到的各种问题。而通识教育可以为学生的终生学习提供基础和技能，它更注重思考能力、批判能力、学习能力的培养，并扩充学生学习生活的经验。通识教育是非常适合终身学习的。另外，终身学习的能力也由于职业岗位转换的经常化而变得越来越重要。 　　2.全面成长的需要。哈佛大学的研究成果表明，人的成就中智商因素占20％，非智商因素占80％。这些非智商因素包括文明的行为、科学的头脑、健康的身心、坚韧的毅力、艺术的修养、健全的人格，以及认知能力、独立生存能力、协同合作能力、充分发挥个性优势和潜在特长的能力等。通识教育凸显文化熏陶、能力培养、行为养成、特长发展、职业素养的综合培育功能。其课程体系呈现开放、前瞻、有用、兼容的特点；课程体系按照素质和能力模块构建，充分考虑应用型人才的培养、成长和发展。通识教育所培养的“健全的人”，除掌握某一领域的专业技能外，还拥有如下特征：(1)观察与审视社会的开阔视野；(2)清晰的表达与沟通能力；(3)不同学科融会贯通的学习能力；(4)独立思考、判断与创新的能力；(5)良好的道德修养与普适价值观；(6)关心人类及所处环境的社会责任感。 　　3.幸福人生的需要。一些学校、教师和家长仍然持狭隘的功利主义教育观，为追求眼前的分数，为追求眼前的就业，而忽视了人的全面发展和终生发展，结果可能培养出的是缺乏情感、意志，没有人生最终追求的机器人。美国有专家把通识教育称为“心灵的攀登”，主张从道德情操、审美怡情等方面培养全面发展的人。这是以满足人的自我发展和自我需求为要旨的教育。教育要培养出富有人性魅力的完整的人，为孩子幸福的人生奠基。 　　二、职业院校通识教育的现状 　　1.教学对象低质化。随着高等教育由精英教育转变为大众教育，高校录取率节节攀升。这使得职业院校的生源不仅匮乏，而且整体素质低下。缺少一定的文化素质，接受通识教育就有一定的难度，而且一些学生也认为，通识课程不能增加就业砝码，没有吸引力，导致学生的学科视野受到限制，学生的文化陶冶不足，夸大教育的智力作用，忽视完整的人的教育。有的学生甚至连一些常识性知识也非常欠缺，理解能力偏弱，缺少对知识的渴望，缺乏学习兴趣。 　　2.师资水平薄弱化。职业院校的师资知识面偏窄，过于专业化，直接影响到通识课程的开设。职业院校教师往往只注重专业技能提高，而忽略知识的拓展与更新。而且师资来源也比较单一。职业院校非常缺乏具有深厚的文化底蕴、丰富的知识以及优秀的品质的通识课程教师。 　　3.课程设置功利化。在“以就业为导向”的人才培养模式下，功利主义教育观导致以教育为谋生手段的传统观念根深蒂固。在课程设置方面，专业课至上，突出实用性、技能性。强调的是专业技能教育，认为通识教育可有可无。学生在校学习时间短，从客观上也制约了通识课程的开设。 　　4.政府引导滞后化。政府对职业教育虽然高度重视，但对于职业院校的通识教育鲜有指导，没有出台与通识教育有关的文件，也很少有学者对职业院校的通识教育进行理论探索。职业院校的领导疲于招生就业，也没有精力和时间研究通识教育。实施通识教育的职业院校更是凤毛麟角。 　　三、职业院校实施通识教育的对策 　　1.强化职业院校通识教育理念。职业院校一定要树立大教育观。人的一生所受的教育应该是全方位、多层次的完整的教育。既要有关系到人生存发展的职业技能训练，也要有关系到人未来幸福生活、品味人生的通识教育。现在，许多职业院校非常注重学生的职业技能训练，认为只有专业技能教育才能使学生立足社会，得以谋生。许多家长和孩子把专业、职业、薪酬紧密挂钩。一切围着市场转的功利思想，使得职业院校往往漠视人文精神的培养，忽视了品性的培养和思维的训练。通识教育的推行是一个漫长的过程，不是短期行为，因此，通识教育工作要常抓不懈：(1)政府教育主管部门要加大通识教育和素质教育的