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论网络协作式学习在高校基层学习型党组织建设中应用 　　[摘要]高校在建设马克思主义学习型党组织的实践中，面临着学习主体分散等问题，利用高校信息网络优势，通过现代信息技术推动高校基层学习型党组织建设，是一个快捷高效且符合高校实际的学习途径。网络协作式学习流程包含自主学习、异步式协作学习、同步式协作学习和完善学习过程四个阶段。这四个阶段迭代循环进行的过程，既是高校基层党员马克思主义理论素养、专业水平和管理服务水平得到提升的过程，又是高校基层党员日常工作、学习和生活中的实际问题获得解决的过程。 　　[关键词]高校；网络；协作式学习；学习型党组织 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1009－2528(2011)03－0096－05 　　 　　一、网络协作式学习与高校学习型党组织建设 　　 　　党的十七届四中全会提出了建设马克思主义学习型政党的重大战略任务，强调要把各级党组织建设成为学习型党组织。其后不久，中共中央办公厅印发了《关于推进学习型党组织建设的意见》的通知，《意见》指出要拓展建设学习型党组织的阵地，“充分运用好各级各类新闻媒体和互联网、手机等新兴媒体，引导其发挥自身优势。积极运用信息网络技术手段，加强党员干部远程教育、电化教育等学习教育网络建设，加强数字图书馆、数字出版物等网络学习教育平台建设，推进文化信息资源共享工程建设，不断提高党员干部学习教育的信息化水平。”网络信息技术的兴起对于建设马克思主义学习型政党带来了便捷和效率。要以网络应对网络，充分发挥互联网的正面引导作用。高校在建设马克思主义学习型党组织的实践中，面临着学习主体分散等问题，利用高校信息网络优势，通过现代信息技术推动高校基层学习型党组织建设，是一个快捷高效且符合高校实际的学习途径。本文尝试通过介绍和引进网络协作式学习模式来探讨高校的学习型党组织建设问题。 　　众所周知，协作学习和自主学习是网络环境下学习活动的两种主要方式。在信息技术刚刚兴起之时，自主学习曾经是计算机辅助教学的主要目标之一。但是随着学习理论的深入，自主学习已经不能再满足人们在学习过程中对某些高级的认知技能和人际关系的理解与掌握的需求。在当前网络信息技术突飞猛进的情况下，网络协作式学习成为一种重要的信息技术教学手段。作为一种学习方式，网络协作式学习将协作意识和社交技能引入网络教学系统，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务，“在此过程中，学习者借助一定的网络交互平台，分工协作，各司其职，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务”。网络协作式学习的最大特点在于把学习过程看作是交往过程，师生在协作式学习中都属于平等的合作者，学习者的个性也得到肯定和实现。可以说，网络协作式学习突破了空间和时间的限制，不仅可以适应高校基层党员分布相对分散、学习时间难以统一集中、学科背景差异较大的情况，而且还可以通过组织范围更广、质量更高的协作式学习，更好地推动学习者之间的交流和互动，提高学习效率。同时，协作式学习也便于处于不同学科和专业的教职工党员和学生党员在学习过程中，相互交流在学习中的经验和问题，通过网络课堂互动式的探讨为某个现实问题提供解决的思路，变虚拟的网络交际为坚定的马克思主义信仰和现实的解决问题的能力。 　　 　　二、高校网络协作式学习模式的构建 　　 　　根据中央建设马克思主义学习型政党的总体要求，网络协作式学习可以通过流程设计来保证学习方法的科学性和高效率，从而推动高校基层学习型党组织的建设。网络协作式学习的过程包含自主学习、异步式协作学习、同步式协作学习和完善学习过程四个阶段，这四个阶段迭代循环进行。党员可带着已有的马克思主义基本理论知识困惑和日常工作中面临的实际问题进行自主学习，从个体的角度对现有问题进行知识准备和分析，从而进入异步式协作学习阶段；在异步式协作学习中，辅导专家发布学习内容的相关公告和学习资料，从内容、角度和思路上督促党员的自主学习；在同步式协作学习中，党员在线与辅导专家和其他党员进行互动，进行在线辩论、评论、个案研究和聆听专家讲座，并将自身理论上的缺口和日常工作、生活和学习中的实际问题与其他党员进行讨论和交流；同步式协作学习之后，党员还可以对学习过程进行完善，对学习成效进行总结。通过整个流程的学习，基础党员的马克思主义理论素养得到提升，日常教学、管理工作中的实际问题得到解决，学习过程也进入了第二次循环当中。 　　根据高校基层学习型党组织建设的特点，网络协作式学习的过程设计如下图所示： 　　 　　 　　1、自主学习 　　自主学习与协作学习是密不可分的关系，自主学习是协作学习的起点也是终点，网络协作式学习的最终目的就是为了促进学习者的知识学习和能力获得。同时，协作学习也需要自主学习的辅助和支持。学习活动归根结底是学习者自主性