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论网络教学中教师权威 　　［摘要］教师权威是培养人才的核心力量之一，对教育工作的有效性有着直接的影响。通过对206名网院学员或有过网络学习经历学员的调查，结果显示，在网络教学中，教师的传统权威与专业权威并没有削弱，但个人感召权威却有所降低。文章探讨了重塑教师感召权威的方法。 　　［关键词］网络教学 教师权威 权威塑造 　　［作者简介］周颖（1967- ），女，安徽界首人，合肥师范学院外语系讲师，硕士，研究方向为语言学、翻译理论与实践及网络英语教学。（安徽 合肥 230061） 　　［基金项目］本文系国家社会科学基金“十一五”规划（教育科学）国家一般课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”（课题编号：BCA060016）之子课题“网络环境下的英语教学：教师权威研究”和中国教育技术协会教育技术科学研究“十一五”规划课题“网络环境下的英语教学：教师权威研究”（课题批准号：教科协［2006］G149号）的研究成果。 　　［中图分类号］G456［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0146-02 　　 　　一、引言 　　 　　 1.教师权威的含义及类型。教师权威指教师由威望和影响而形成的对学生的支配力量。法国社会学家涂尔干认为：教育在本质上是一种权威性的活动。教师是社会的代言人，是他所处的时代和国家重要道德观念的解释者；同时，教师必须是具有坚强意志和权威感的道德权威。①也就是说，教师权威首先来自于社会，同时也离不开教师自身的素质。 　　 关于教师权威的类型，不同的学者提出了不同观点。韦布将教师权威分为“地位的权威”和“个人的权威”。日本学者小川一夫将教师权威的源泉归于五种势力，即奖赏力、强制力、示范力、专业力以及合法力。②德国社会学家韦伯将权威分为三种类型，即传统的权威、人格感召的权威、法理的权威。③后来的学者克利夫顿和罗伯兹根据韦伯的三类型说将教师权威分为四个层面，即传统的教师权威、感召的教师权威、法定的教师权威和专业的教师权威。专业权威是指教师通过专门培训获得某种专业知识而产生的权威，这种知识是教师的专长。现在人们普遍沿用的教师权威类型的划分就是以克、罗两人的分类为主。吴康宁在《教育社会学》一书中认为传统的、法定的权威源于教育制度，是外在于教师个体的、其大小取决于一定社会的教师文化和有关教师权利的法律条款；而感召的、专业的权威则源于教师个体的素养，是内在于教师个体的，其大小是由教师个体素养高低所决定的。④ 　　 2.教师权威的变化。教师权威是培养人才的核心力量之一，对教师教育工作的有效性有着直接的影响。在中国的传统观念中，教师是“一日为师，终身为父”的“先生”，学生只是无知或少知的“后生”。因此，教师处于社会的高位，是主动的施教者，学生则处于“下位”，是被动的受教者。而今天，人们身处一个信息化的社会，学生接受信息的来源开始多样化，他们不仅可以从报纸、杂志、电影、电视上获得知识，还能从互联网上获得大量信息。因此，随着网络时代的到来，教师的权威性受到冲击和置疑，人们对教师权威有了不同的理解，这极大地影响着学校教育和教师的行为。 　　 本文选取网络学院的学员或有过网络学习经历的特定群体为调查对象，从传统权威、专业权威、感召权威三个方面对网络教学中的教师权威进行探讨，旨在研究网络环境下教师权威的现状与变化，找出塑造教师权威的有效方法。 　　 　　二、研究方法 　　 　　 1.问卷设计。参照国内外的相关研究，以单项选择题为题型，以学习者对教师权威的认知、对教师的期望以及重塑教师感召权威的方法三方面为调查内容，设计编制了教师权威调查问卷。问卷设计的部分内容如下：（1）学习者对教师权威的认知。你认为，在网院学习，还需要辅导教师吗？在网院学习期间，当你在学业上遇到困难时，谁对你最有帮助？在网院学习期间，谁对你的心理成长影响最深刻？（2）学习者对教师的期望。你最欣赏什么类型的教师？你最希望教师承担什么样的角色？你最希望教师以何种方式与你沟通？ （3）重塑教师感召权威的方法。你最愿意与什么样的教师交流？你觉得教师的哪种能力最重要？你对教师有什么意见或建议？ 　　 2.调查对象。调查对象分布在安徽和北京，安徽的学员分为两类，一类为北京外国语大学网络教育学院合肥师范学院学习中心的学员（16位），年龄在23～52岁，已婚的占88%，全部在职；一类为合肥师范学院的本科学生（普高学生与成人学生共114人），他们都有过网络学习的经验，年龄在20～40岁，已婚的占36%，目前全部脱产学习。北京的学员为北京外国语大学网络教育学院北京地区的学员，共76人，年龄在20～36岁，已婚的占43%，全部在职。 　　 调查样本数总共为206个，其中大部分学员希望通过网上学习获取所需学位，为将来的晋升