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论智慧教育下英语教师专业发展路径 　　【摘要】近年来智慧教育的产生，对英语教师提出了巨大的挑战，要求英语教师具有更强的专业可持续发展能力。英语教师在外语教学改革中起着关键性的作用，在智慧教育背景下探讨制约英语教师专业发展的因素及促进英语教师专业发展的路径显得尤为重要。英语教师专业发展路径主要有自主路径和外部路径，其中，自主路径是主要的。自主路径主要表现为三方面：注重学习、注重反思及注重研究。 　　【关键词】智慧教育；英语教师；专业发展；路径 　　一、引言 　　近年来，随着我国教育改革的深入发展，外语教师培训越来越受到重视。加上现代网络技术在教育领域的广泛应用，如何通过智慧教育的方式让外语教师更好的实现自身的专业发展，已成为当前国内外外语研究领域的一大热点。不同于传统的教师培训、教师教育，在“教育”的基础上鼓励教师主动反思自己的教学过程、评价教学效果以促进自身发展的“教师专业发展”已受到国内外教育界的高度重视，教师专业化发展已成为不可扭转的趋势。 　　二、智慧教育新理解 　　智慧教育思想最早由哲学家提出。2004年，印度哲学家克里希那穆提从智慧的视角探讨了教育的本质，他认为教育是为了帮助人们认识自我、激发其内在的潜力、唤醒智慧。我国学者靖国平（2003年）在传统智慧教育的基础上扩展了智慧教育的内涵，指出智慧教育是一种更为全面、多维度的智慧教育，其包含三个方面内容：理性智慧的教育、价值智慧的教育和实践智慧的教育。在黄荣怀教授（2014年）看来，“智慧教育是一种借助现代科学技术为学生、教师和家长等提供系列差异化的教学服务。”随着时代的发展，智慧教育的内涵更加丰富，但其本质仍在于帮助人们发现自身潜能、唤醒智慧。在“互联网+教育”背景下，智慧教育是指利用一切可利用的资源，尤其是对互联网、云平台的应用来构建智慧学习环境，促进学习者智慧学习，培养学习者的创造力、问题解决能力及社会生存能力的一种教育。 　　三、教师专业发展的内涵 　　对教师专业发展的探索最早始于60年代末的美国。我国对教师专业发展阶段的研究起步较晚，开始于20世纪80年代，并随着对教师专业发展的深入研究，呈现出三种价值取向：教师专业发展的理性取向、教师专业发展的实践――反思取向和教师专业发展的生态取向。 　　关于“什么是教师专业发展”的问题，在佩里（Perry，1980）看来，教师专业发展不仅表现在教师的教学?B度、教学知识、教学技能等方面，还要善于反思自己的教学活动。朱旭东（2014 　　年）指出教师精神、教师知识和教师能力是教师专业发展的必要条件，教师只有具备了这些必要的基础条件，方可有效促进学生学习能力的培养。国内学者叶澜等人（2015年）认为，教师专业发展指的是教师内在专业结构不断丰富、系统化的过程，包括教育观念、知识、能力、自我专业发展意识等不同方面。 　　可见，目前对教师专业发展的概念仍没有统一的定义，但国内外学者都认为教师专业发展应强调教师从教素质和内在专业结构的不断完善、专业能力的不断提高。在新教育背景下，本文作者认为教师的专业发展是指教师要善于多渠道进行学习、不断实践、不断反思、以反思成果深化知识的学习和实践，逐步提高教学质量，完善个人综合素质，成为优秀的教育工作者的成长历程。 　　四、智慧教育下影响英语教师专业发展的因素 　　1.智慧教育对英语教师专业发展提出的挑战。智慧教育具有动态性、灵活性，其基本特征是开放、共享、交互、协作，与传统的教育有着本质的区别。在智慧教育背景下，英语教师需要具备以下素质： 　　第一，扎实的学科专业知识、教学知识和中外文化知识。当前外语教育越来越重视培养学生的跨文化交际能力、注重培养学生的文化意识等。英语教师在教学过程中要善于渗透中外文化知识的学习，从而拓宽学生的国际视野。第二，熟练运用多媒体技术来促进教学。信息化高度发达背景下，要求教师能熟练运用网络技术来为教学服务，如制作教学课件、制作微课、搭建网上学习平台、开发网络课程资源等。第三，贯彻终身学习的理念。教师要树立终身学习的理念，积极参与教学研讨、学术交流等活动，使知识构建和教学能力与时俱进，并把终身学习的理念渗透到学生群体中。最后，英语教师要具备积极的研究精神，能针对教学实际问题开展教学研究，努力成为教学研究并重型教师。 　　2.制约英语教师专业发展的因素。智慧教育背景下，如何寻求专业化发展成为英语教师们共同的难题。顾佩娅（2008年）指出，大部分外语教师在自己的教学生涯中都会遇到以下三类问题：理想与现实的矛盾、语言与文化的冲突及来自同事或学生的批评。理想与现实的矛盾问题主要取决于教师个人的态度。据此，三类问题归结起来又可概括为两大因素：内在因素和外在因素。 　　内在因素。制约英语教师专业发展的内在因素主要指与教师本身有关的因素，表现为以下