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试论信息技术环境下ＰＢＬ设计 　　【摘要】近年来，信息技术的深入发展，对教学模式、教学方法产生了深刻的影响。现代教育思想认为，达到教育目的根本途径在于使学生学会认知即学会学习。基于问题的学习（PBL）就是在这一理念的指引下，培养学生的探究、创新能力和分析、解决问题的能力。文章分析了基于问题的学习的特征，探讨了信息技术环境下的PBL的模式，并根据笔者教学实践提出信息技术环境下的PBL设计。 　　【关键词】基于问题的学习，信息技术，学习模式 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2006）03―0043―03 　　 　　一、基于问题的学习的特征 　　 　　基于问题的学习（Problem-Based Learning，即PBL），最早是20世纪50年代在美国的麦克马斯特学校（McMaster Medical School）的医学教育中使用，在该校取得了良好的成效，后来推广到商业、建筑和社会科学等领域，在学校教育中也倍受关注。它是一种促进学生“学会学习”并形成自主学习策略的学习模式。它以问题为驱动，以解决问题为手段，培养学生的问题意识、批判性思维以及解决问题的能力，并发展学生的逻辑思维能力及自主构建新知识的能力。 　　基于问题的学习主要是以建构主义为理论基础，围绕一个或一系列的问题展开的。建构主义强调学习是学生主动构建知识的过程，即学生基于自己的经验知识基础上，主动选择、加工、建构新事物意义和重构旧事物意义的过程。因此，在基于问题的学习中，通过教师提供真实的、有活动意义的情境，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。换句话说，基于问题的学习的教学过程同时也是问题解决的过程。其特点如下。 　　 　　（一）问题的真实性 　　基于问题的学习的目标之一就是通过“问题”培养学生的创新思维能力，因此，它通常从学生发现问题开始。在传统课堂中的“问题”，往往是教师为了组织教学、方便新知识的引入而精心组织的，但并不是直接的生活中的问题，对于解决这类“问题”，一般情况下只要求学生的“识记”技能，即只需要学生识记书本上的知识就可以回答问题。但在PBL中，这些“问题”经常是模拟现实生活中真实而复杂的情况而设计的，将学科知识隐含在要解决的问题中，而且问题对学生有一定的挑战性，教师通过引导学生解决这些“问题”，不但促进学生提高有效解决问题的技能、发展高级思维的能力，更重要的是，使学生走向理论与实践的融合。 　　 　　（二）问题的非良构性和开放性 　　根据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为良构领域(well-structured domain)的知识和非良构领域(i11-struc 　　tured domain)的知识。所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识。现实世界是一个复杂的大系统，以致我们在生活中要解决的问题几乎都是非良构问题。在传统的教学中，学生难以达到高级知识学习的目标，分析其原因，笔者认为是学生用学习良构领域知识的方法学习非良构领域的高级知识，导致学生所学的知识难以在实践中应用自如。而基于问题的学习打破这种“传统”，其目标之一就是要把人类认知的动力机制运用到学习的实践过程之中，促进批判性思维、创造性思维的发展，提高学生解决实际问题的能力。因此，基于问题的学习要求学生面对非良构的问题。同时，问题的开放性，也意味着问题由科学世界的知识向生活世界的回归，提高实践能力。 　　 　　（三）小组合作解决问题 　　基于问题的学习特别强调小组合作。小组成员通过讨论来分析问题、探究问题，同时又有所分工，各自就子问题展开钻研，再进行信息汇总，运用到问题解决中。小组合作解决问题能够取得良好成效，主要是因为：第一，在小组合作过程中，学生所接受的帮助不仅来自教师，也来自同伴，而同伴的帮助是一种非常有效的支持。第二，同伴更能为小组成员提供学习方面的社会性支持和监督，如：对需要帮助的同伴的鼓励、表扬等；对“偷懒”学生的督促与批评。第三，合作学习还能让学生实现“互教”和讨论，加深、拓展研究的深度和广度。通过小组合作，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。 　　 　　（四）基于问题的学习中，学生是自主的学习者，教师是学习的促进者。 　　在传统教学中，教师处于中心地位，以“传授知识”为主要目标，学生往往是被动接受，这样严重影响了学生主体意识和创造力的发挥。在基于问题的学习中，教师是学习者的促进者、帮助者，学生从开放性的问题入手开始学习，教师提供没有标准答案的问题，因此教师的作用更多的是给学生提供帮助，使他们学会在面对实际问题时灵活运用自己所学的知识，