霍夫斯泰德跨文化理论视角下中加高等教育差异及其启示.docVIP

霍夫斯泰德跨文化理论视角下中加高等教育差异及其启示 　　摘要：霍夫斯泰德的跨文化理论从文化价值取向的角度对国’与国之间在文化上的差异进行了概况。运用该理论对中加两国在文化方面差异进行对比分析后发现，中加两国在文化方面的差异主要表现在个体主义与集体主义、权利距离两个维度。运用该理对中加教育进行对比研究，可以给我们以下启示：我们应该在教育目标的确定、因材施教原则与方法的施行、学生个体发展中的对学生自主性的尊重以及对学生的学业如何进行评价等方面有所改进。 　　关键词：霍夫斯泰德跨文化理论；中加高等教育差异；启示， 　　中图分类号：G72　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2011)09-0149-04 　　 　　引言 　　 　　伴随着高等教育国际化的发展，从跨文化的视角来了解中西教育的差异，不仅是提高我国高等教育质量、确立国际化人才培养目标的重要途径与方法，而且也是我们探索多元化的办学体制、提高合作办学质量的要求。 　　本研究以“天津理工大学与加拿大汤姆逊大学合作办学项目”中中方工商管理专业的交换学生作为研究对象，通过访谈了解他们在国内外学习的不同感受，同时依据霍夫斯泰德的跨文化理论对相关资料进行分析，根据文化对中加教育的影响提出了相应的推论与启示。 　　霍夫斯泰德的跨文化理论被广泛地应用在营销及管理方面的研究之中，相比较而言，还很少被应用在教育领域，应用该理论对中加高等教育进行比较的研究则更少见。 　　目前，已有的运用霍夫斯泰德的跨文化理论来分析不同教育之间的差异的研究，主要有以下几例：第一，我国台湾学者依据该理论指出了台湾与西方国家的教育在文化上的差异，指出美国师生之间权利的距离比台湾的要小，从而形成了他们的师生之间的更加随意的交流。这样，美国的学生就更加容易适应不确定的环境，在参与课堂教学活动时也更具积极性与竞争性。美国学生的行为以个体为导向，所以多数台湾的交换生在美国学习的最初阶段会感到焦虑。第二，也有学者将霍夫斯泰德的跨文化理论应用于教育支出以及对师生比的比较研究之中，指出在个体主义的文化环境中，教育的支出更多，师生比也更小(Chetmg，Hoi Yah；Chart，Alex W.H.2008)。第三，有学者的研究表明，霍夫斯泰德所提示的文化间的差异对教师在课程安排与教学计划方面也有重要的影响(Lain，Chi Chung；Lidstone，Jobtl2007)。 　　此外，还有学者从心理学的角度出发，指出中德学生在“不确定性取向”与“确定性取向”方面存在着差异，具体表现为中国的学生倾向于在对事物的认识上的趋同及服从权威，而德国学生的认知则呈现出多元化的特点，因而也更加适应不确定性及复杂的环境(Wang Zhi―yang，Yang Hai―yah；2010)。心理学中的“不确定性取向”(UO)与“确定性取向”(CO)被视为是人的个性间的差异，它描述的是人们在不可预知的情况下的在应对策略方面的差异。采用“不确定性取阿的”人偏爱模糊的状况。这一类人，在不清晰的状况下，他们的动机反而能被强化，他们会尽可能地设法获取关于自我及环境的相关信息以解决遇到的问题；而采用“确定性取向”的人则相反，他们回避不清晰的状况，对可预测的状况具有积极性，并能尽可能地保持自己在特定状况下的关于对自我和对环境的已有认识。这一状况似乎印证了霍夫斯泰德的关于“不确定性规避”的说法，从而也可以说是在更为开阔的理论视角中验证了霍夫斯泰德的命题。 　　以上的研究都表明，我们在从他国借鉴或移植教育的政策与体制的时候，必须认真地考虑与研究各自的在文化上的差异与社会条件，绝不能生搬硬套。 　　 　　一、研究对象与研究方法 　　 　　本研究抽取了天津理工大学工商管理专业参与中加合作办学项目的28名学生作为访谈对象。这些学生一般在加拿大的合作学校学习一年或半年，短期交流的学生则只在加拿大学习一个月。访谈主要以开放式的问题提问为主，其中包括“谈谈你在国内外学习的体验与收获”、“国内外课堂教学中的差异主要表现在哪些方面”、“师生关系的状况如何”、“学生之间的关系有何差异”、“你认为国内教育最需要改进的是哪些方面”、“在国外学习你最不能适应的有哪些方面”等等。在访谈过程中，访谈员还针对部分问题进行了进一步的追问与澄清，如问学生“为什么会是这样的”、“具体表现是什么”、“你的体会是什么”等。根据访谈记录，本研究以霍夫斯泰德的跨文化理论作为对问题进行分析的依据，然后采用类属分类的方法对相关资料进行了归类。 　　霍夫斯泰德的跨文化理论是建立在对IBM全球66个分部的72 215位员工的工作表现进行研究的基础上得出的。该理论从文化价值取向的角度对国与国之间的在文化上的差异进行了概括，主要分为五个维度，即权利距离、不确定性规避、个体主义与集