非汉字圈汉语学习者汉字初级阶段教学研究.docVIP

非汉字圈汉语学习者汉字初级阶段教学研究 　　【摘要】 本文在分析非汉字圈汉语学习者的汉字初级阶段学习难点的基础上,提出了针对这一类型的汉语学习者进行初级阶段汉字教学的原则――“语文分开”、“认写分流”、“多认少写”,并阐述了这种汉字教学的几个重要策略。 　　【关键词】 非汉字圈 汉字教学 初级阶段 　　 　　在对外汉语教学界,汉字难教又难学的问题早已引起了众多学者的关注。尤其是对于第一次接触汉字这种全新文字体系的非汉字圈汉语学习者而言,汉字无疑是汉语学习初级阶段的“拦路虎”。本文着力分析现状,尝试从汉字教学的原则和策略等方面寻求战胜这一人人生畏的“拦路虎”的方法。 　　一、非汉字圈汉语学习者的汉字初级阶段学习难点 　　有学者曾对中国和美国儿童的阅读情况作了一个调查对比:中国儿童对已学知识掌握得很好,却难以阅读有生字的内容;美国儿童能阅读有生词的篇章,却不一定理解已读的内容。这种阅读能力的差异是由两种文字的差异造成的。汉字不传递口语信息,拼音文字却可以以语音为中介达到拼读、辨识、拼写目的。所以,汉字对非汉字圈的汉语学习者来说,就如同“天书”。 　　非汉字圈的汉语学习者在初级阶段学习汉字往往有两种困难。 　　(1)认读和识记上的困难 　　非汉字文化圈汉语学习者的母语背景是拼音文字。拼音文字可以直接拼读,在字形结构上为从左至右的线性排列,无论拼读还是识记都很方便。而汉字对他们来说则像一幅幅图画,汉字笔画走向分上下、左右、内外多向行进,且重叠交叉,比较复杂。非汉字文化圈汉语学习者认读汉字要分三步走:“音、义”相联;“形、义”相联;“音、形”结合。他们往往受其母语的负迁移,在认读与识记汉字时,倾向于走“从音到义”的一步,而舍弃“从形到义”、“音形结合”这两步,表现在实践中就是求听说,不愿学读写。 　　(2)书写障碍 　　拼音文字中字母是构成单词的基础,书写规则是由左至右的线性横向排列,圆笔画不交叉,并且有倒笔和逆笔。但是如果要写汉字,就必须改变拉丁字母的笔画观:改弧形为弯曲,改圆形为方形,改斜线为撇捺,改圆点为锋点。此外还应知道在“横、竖、撇、点、挑、钩、折”这些单一笔画中,其走向不像拉丁字母那样有较多的向上的逆笔,如 w、n、v,除了钩笔逆向而上以外,汉字大都是从上到下,从左到右。如果非汉字圈的汉语学习者没有笔画、笔顺、部件、汉字结构的概念和知识,就无法体会笔画之间的相互关系,那么所有的汉字对他们来说只是一堆毫无意义的抽象符号或者图画。 　　二、非汉字圈汉语学习者的汉字初级阶段教学原则:认写分流 　　关于对外汉字教学研究,目前争论最激烈的问题是:传统的汉字教学是“语文一体”,而一些学者(白乐桑1997)提倡“语文分开”的“双轨制”教学模式。在汉字教学中,汉字的认读和书写是两项互相联系但又各不相同的任务。近些年由于非汉字圈汉语学习者人数剧增、汉语教学普及化需求增加,如何处理汉字认读和书写的关系、降低汉字学习的难度、增强汉字学习的信心,成为对外汉语教学界关注的焦点之一。在对外汉语教学中,对汉字认、写关系的处理主要有两种方法,即“认写同步要求”和“认写分流”。前者要求学生对所学汉字达到既会认又会写、强调每个汉字的认读和书写训练要同步进行,而后者把汉字的认读和书写暂时分开要求,要求学生首先多认字、少写字,强调增加识字量、降低写字量、尽早进入阅读阶段。 　　本文认为非汉字圈汉语学习者的汉字初级阶段教学应该坚持“语文分开”、“认写分流”、“多认少写”的原则,减轻非汉字圈汉语学习者在初级阶段对汉字学习的挫败感。汉字认读和书写是两种不同的信息提取过程,影响因素也不同。在自然的非速示条件下,汉字认读不受笔画数多少的影响,但汉字书写却存在笔画数效应。无论是传统语文教学的识字教学,还是现行的小学识字教学,都采用了认写分流、多认少写的做法。这样做既有利于分散难点、降低难度,使学生迅速扩大识字量,尽早进入阅读阶段,增强学习信心,也有利于汉字书写的教学按照汉字的系统,遵循由简单到复杂的规律来安排教学,避免汉字“认写同步要求”所导致的相互掣肘现象。 　　“认写分流”的汉字教学原则是遵循非汉字圈汉语学习者在汉字初级阶段学习的认知心理特点提出来的。认知语言学强调第二语言的学习是一种技能的学习,注重对语言的表征进行加工操作。将第二语言学习的认知理论应用于汉字,便形成了对汉字的认知研究。汉字的认知研究主要涉及到对汉字的形、音、义以及对汉字整字的结构、部件、笔画的认知过程。汉字集形、音、义于一身,汉字的认知应该是字形、字音、字义的统一认知,这三个平面的认知是存在于同一个方块平面的空间结构之下的。这就使得汉字中易于形成字的视觉整体性,这是汉字认知过程中的一大重要特点。 　　认知学习理论强调无论是通过直接知觉,还是通过语言来获得知识,都是借助于