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问题学生自我概念研究 　　摘要　本研究以初一至初三年级197名问题学生和136名普通学生为对象，对问题学生的自我概念及其相关因素进行了研究。结果表明：（1）问题学生的自我概念除初三学生外一般比普通学生低，这与普通学生的自我概念在初三显著降低有关；（2）问题学生的自我概念不存在显著的年级或年龄差异，而普通学生的自我概念表现出明显的年级差异和年龄效应；（3）问题学生的父母教养方式和负性生活事件所带来的应激与其自我概念的发展存在极其显著的相关。而问题学生的负性生活事件应激强度显著高于普通学生；（4）问题学生的自我概念可以显著预测其心理健康水平，提示自我概念的发展水平是影响问题学生心理健康状况的重要因素之一。 　　关键词　问题学生　自我概念　心理健康 　　分类号B849 　　 　　1引言 　　 　　自我概念（SelfConcept）是个人心目中对自己的印象［1］，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识［2］。有研究者认为自我概念是个人对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次、有组织的结构，具有评价性，且可以与他人分别开来［3］。还有观点认为自我概念是一个人对自己的个性进行自我调节的心理系统，它包括认知成分、情感成分和意志成分［4］。Shavelson等人（1976）则强调自我概念是一个人对自己的知觉，是经由个体在环境中的经验和对这些经验所作的解释而来的，尤其受到行为的增强物，重要他人的评价和个人对自己行为归因的影响。并据此提出了多层次多维度的自我概念模型［5］。 　　由此可见，不同学者对自我概念有不同的界说。概括而言，自我概念是个体对自身的存在，以及自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方面的整体认识，即个体对自身的生理、心理和社会功能状态的知觉和主观评价［6］。自我概念是自我意识里的一个重要内容，反映着自我认识甚至自我意识发展水平的高低，对自我体验和自我调节影响深刻［7］。自我概念又是自我的主要成分，在人格结构中处于核心地位，贯穿于人的心理和行为的各个方面，因而其发展对于青少年学生来说意义深刻。 　　自我概念的研究在国外广泛应用于教育和医学领域，在一些行为问题儿童的早期干预中起到了良好的作用。国内有关自我概念的研究在近一二十年来逐渐占据重要地位，涉及小学生、中学生、大学生等各个年龄层次。研究者们普遍认为人的行为与自我概念有密切关系。国内外的相关研究发现，个体的总体自我概念及各个特定方面的自我概念都与其心理健康水平［8-10］、亲社会行为［11］、学业成绩［12］、主观幸福感［13-14］、归因风格［15］等有显著相关。人们对自我的看法不但影响其行为，也与其人格特质和心理健康有密切关系。本研究所选取的研究对象为工读学校的问题学生，他们大都是有情绪行为问题的青少年，具有某些心理障碍或行为偏差，普遍存在社会行为适应不良、反社会行为，甚至是轻微的违法犯罪行为。以往的研究［16-17］表明这类学生往往存在某些不良的人格特征和心理健康问题，这些问题是否与其自我概念的发展有关？研究还发现这类学生还普遍存在不良的家庭环境因素［18］，这些因素又是否会对其自我概念的发展产生影响，继而阻碍其心理和行为的正常发展？这些问题需要深入探索和研究。 　　 　　 　　 　　 　　国内专门针对问题学生自我概念发展的研究几乎没有，本研究选择自我概念为切入点，以期从自我概念发展的角度来探索问题学生心理缺陷或行为问题背后的某种原因。重点探究问题学生自我概念的发展状况及与同龄普通学生相比存在的特殊性，自我概念与其心理健康的关系，以及其自我概念发展的影响因素等问题，以便对问题学生进行更加深入的理解和认识，为其心理健康教育和健全人格的培养提供借鉴和理论支持。同时，研究结果也可以为普通学校中情绪行为问题学生的教育、矫治和咨询提供参考，无疑也可以丰富青少年自我概念发展方面的研究资料。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被试 　　采用完全随机抽样的方法从上海市3所工读学校和2所普通中学选取被试，年级分布均为初一到初三。工读学校学生有效被试共计197名，其中初一31名，初二51名，初三115名，男生共计148名，女生共计49名；普通中学学生有效被试共计136名，其中初一39名，初二49名，初三48名，男生共计60名，女生共计76名。 　　2.2测量工具 　　PiersHarris儿童自我概念量表（Childrens SelfConcept Scale）。该量表是美国心理学家DBEV和Piers Harris于1969年编制、1974年修订而成的儿童自评量表。主要用于评价8-16岁儿童的自我概念。分为行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足六个分量表。该量表在国外应用较为广泛，信