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课堂教学中举手信息巧用 　　新课程标准要求,课堂教学要完成的任务是“三维目标”――知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。要完成这内涵丰富的“三维目标”,要求我们师生必须加强课堂信息交流的深度、广度和速度。然而,在教学实践中,教师常处于两难境地：若互动面太窄，则不能完成三维目标，甚至“一维目标”、“二维目标”也完成不了；若互动面太宽，则要么蜻蜓点水浮光掠影，要么连教学内容也讲授不完。 　　师生间为什么缺乏足够而有效的信息交流？究其原因,是我们信息交流的方式太“古老”。传统课堂上,信息交流的方式十分单一,主要靠师生的口头语言和板书、演板的书面语言,进行单向的有序交流。目前，虽然不少课堂已经引入了多媒体教学,其丰富的声光电使课堂交流的信息量大大增加,但仍然是另一种新形式的单向交流,由过去的“满堂灌”蜕变成了“满堂放”。 　　我在教学实践中，巧用多种举手交流信息，探索出一种提高教学效率的方法,能够很好地完成“三维目标”。 　　 　　巧用逐步举手信息， 　　促进完成独立学习任务 　　 　　尽管时下提倡合作学习,但有很多学习任务必须靠学生独立完成,且合作学习中也有不少需要独立完成的环节。而传统教学中，要求学生们坐姿一致，答案一致，学法一致，速度一致。于是，课堂上出现了“高声齐朗读、举手齐刷刷”的精彩场面。这些声音听似和谐，这些手型看似整齐，但在现实教学实践中，地球人都知道：齐读的过程中，往往会“走调”,变成了相当整齐的“唱读”。因为每个学生的个性、口才、语速和对材料的理解各异，所以声情并茂与同步朗读显然二者不可得兼。 　　教师感叹学生反应迟钝,学生抱怨老师提问后没有留足思考时间。那么,究竟该留多长的“候答时间”呢?这恐怕连计算机也爱莫能助。因为学生的智力是发展的,学生的非智力因素更是瞬息万变的,教师所提问题也是深浅不一的。然而,逐步举手法正好能在教师的等待和学生的逐步举手中解决这一教学难题。 　　逐步举手法的具体作法是：课堂上，教师布置独立学习任务时,交待学生不必等待老师的“举手令”,而是完成任务者随时举手,即先完成者先举手，后完成者后举手。先举手者会因实力稍胜一筹而充满自豪，后举手者不必为赶速度而唱读或滥竽充数而假读、假举手，还将因为前有目标、后有追兵而加速前进。这样充分利用了学生的个体差异，化消极因素为积极因素,有效地促进不同层次的学生主动参与学习竞争。从而既避免思维敏捷者思维退化和思想开小差,又避免思维迟钝者因跟不上节奏而放弃努力、思维“掉线”。 　　当学生逐步举手时，教师切莫只顾站在讲台上“高瞻远瞩”，忙于统计谁第一举手、谁第二举手，而是应该走到未举手学生座位旁，热情鼓励和及时巧妙地点拨他们，使他们发自内心地愿意举手、敢于举手、能够举手。当然，教师还可以走到先举手学生座位旁，既可以“暗访”他们的答案和思路，也可防止个别学生假举手“作秀”，传递假信息。 　　 　　巧用手指头个数信息， 　　促进教学全员性和针对性 　　 　　在标准化考试中,选择题比重越来越大。在课堂教学中，选择题既有专门的知识与技能训练,又常被穿插于教学过程的反馈与巩固练习中。传统的选择题教法有两种,其一是教师让先举手者或“钦定”的尖子生回答,其余人举手也没机会发言,他们只是陪衬者。这种做法,当然会使没有机会发言的非“精英学生们”伤透了心而放弃举手，“精英学生”却会因为他们不举手也将发言而放弃举手。于是,即使在公开课、示范课上,举手者也越来越少,发言者越来越少。其二是教师等待大多数学生做完题后,依次统计:先让选A项的举手,再让选B项的举手……这种做法,虽然学生参与面广了,教师收集的信息也很丰富,但很费时间。 　　而巧用举手时伸直的手指头个数信息――手指头的个数分别代表备选答案中的A、B、C、D、E项,就能避免以上传统教法的弊端,既实现课堂反馈的全员参与性,又实现教学过程的针对性。因为每个学生可以用自己的手指头平等地参与发言,而且教师只需向讲台下扫视一眼，就能掌握学生不同手指头答案情况，并迅速统计出该题大致的正确率和错误类型等清晰而立体的互动信息，并据此及时调整自己的教学策略，避免教师仅凭个人感觉和以往阅卷的经验“独唱”。 　　根据学生的反馈，这种举手法还能使他们迅速了解有多少人与自己“英雄所见略同”、自己有多少个“同类项”。所以，答对的人更有信心，答错的人也不至于过分难堪。另外，在人人举手中，课堂互动面拓宽到百分之百，课堂气氛也活跃到百分之百。 　　中小学毕业年级和选择题较多的学科在评讲试卷时，甚至幼儿园搞活动时，采用这种手指头的个数代表答案的做法应该不失为一种好的方法。当然,选择题题量大,不必要也不可能题题串讲。在串讲前,教师还可以用手指头的个数快速统计出,哪些题是本班学生需要重点讲解的。 　　 　　巧用手型变化信息，张