语言学在初中语文教学中运用.docVIP

语言学在初中语文教学中运用 　　语文教学是以“语文”为内容的教学活动，对于教师来说，就是带领学生在别人或者自己的言语实践（书面形式或者口头形式）中，逐步归纳、总结、接受语言规则，再用习得的规则，指导自己的言语实践，使自己更善于正确接受外部信息和妥善表达自我。当然，某一社会的语言规则都是系统的，庞大的，学生对于语言规则的归纳、总结、接受不可能一步到位。所以，整个语文能力、语文素养的提升是一个螺旋式循环上升的过程。 　　而所谓语言学是研究语言规律的科学。我们对文学作品的感受和鉴赏的深与浅，是由两方面的因素决定的：一个是对文学语言的把握能力，另一个是对生活的体验能力。所以，实际上，我们是在通过语言接受文学，又通过文学积累语言。作为语文教师，我们把握语言现象，从现象到规律，才能深入把握语言规律的来源，在理性的规律指导下，加速语感培养的质量和速度。语文教学就是一种语理教育。因为光凭语感并不能解决培养语言运用能力的问题，文学是语言的艺术，很多文学作品中的人物性格和理论逻辑，如果完全不从语言方面分析，悬空而无据地感悟，采用完全经验性的学习，学生是学不会自己分析鉴赏的，更不能达到通过别人的作品来提高自己语言能力的目的。笔者就自己语文教学中语言学的运用提出以下观点与诸位分享： 　　一、关于语言学规律在语文课堂中的传授问题 　　语言学知识的传授要有的放矢。整个语文能力，语文素养的提升是一个螺旋式循环上升的过程。在初中刚开始的阶段，我们所面临的学生的语文水平大致是一个什么样的实际情况呢？其实，小学语文教育成果是比较直观的，经过小学六年的语文学习，学生从掌握大约3000左右的常用字，能写出一篇400字左右的命题作文，懂得如何运用常用的标点符号，学会根据课文体会作者的思想感情……可以说，开始进入初中的学生已经具备了基本的听说读写等语文能力。然而，语法对初中生来说还是陌生的。语文课程标准7～9年级课程目标要求：“随文学习了解基本的词汇、语法知识，用来帮助语言上的难点；在通读课文的基础上，……，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果”。①显然，学生在经过6年的对他人言语实践的学习和自身的言语实践后，初中阶段要求让学生的认识从现象上升到规律，然后运用规律来指导实践了。这个时间是非常适宜的，一方面，学生已经有了比较丰富的感性认识，另一方面，从心理学方面来说，进入初中，学生心智也有了较大发展。但是在实际语文的教学过程中，关于语言学的运用还需要注意以下几点： 　　（1）讲解语法时要联系课文 　　我们上课不能空对空地把语文课上成是语法课，而是要结合课文，以课文中的词、句子为素材来作语法分析。比如说，苏教版七年级上册第一单元《为你打开一扇门》这篇课文中有一段，“一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。”这句话既是排比句又是比喻句，可以结合课文，讲解排比句和比喻句的用法以及对文章表达所起的作用。 　　（2）讲解语法要不厌其烦 　　对于语法知识，不要以为只要讲一遍学生就能接受、掌握，语法需要一遍又一遍地重复，学生才会留下深刻的印象，才会在实践中不自觉的运用到它。当然，这里所说的一遍一遍地重复，不是指同一个例子的重复，而是要在不同的课文中，碰到同样的语法点时，结合课文以不同的例子来讲解，帮助学生不断加深印象，并学会在不同的环境中灵活运用。 　　（3）要给学生做适当的归纳，帮助学生更好地记忆掌握 　　比如说，苏教版七年级上册《古代寓言故事二则》之一《郑人买履》，文中先后两次出现“度”这个字，一次是在“先自度（duó）其足”，另一次在“吾忘持度（dù）”，这两个字，字形相同，字性不同，字义也不同，前者解释为：动词，量长短；后者解释为：名词，量好的尺码。老师在讲到这两个字时，可以考虑适当再引申一下该字的其他相似意思，例如：计算长短的器具或单位：尺～。刻～。再引申为“角的单位 ――角～”，“电能的单位――每～电”，“依照计算的一定标准划分的单位：温～，湿～，经～，纬～，浓～”，再进一层次引申为“应遵行的标准：制～，法～。”这样就方便学生理解记忆。当然这个字还有一些其他意思，我们也不必一次教给学生，因为一次的信息量太多的话，学生也接受不了。可以在下次再碰到这个字的时候再做介绍，同时请同学们回忆一下曾经讲过的意思，不断温故而知新。 　　二、关于语境在语文教学中的运用问题 　　（1）现代语言学要求我们要在语境中进行语文教学 　　传统的语言学认为，语言有五级单位，分别是语素、词、短语、句子和句群，而现代语言学把语言研究的单位扩展到篇章。篇章语言学认为比较经典的定义是韩礼德的：语篇这个词在语言学中用来指称任何确能构成一个