谈谈自主发现式教学模式在数学教学中运用.docVIP

谈谈自主发现式教学模式在数学教学中运用 　　 数学是一门较抽象的基础性的工具学科，较之直观形象的语文学科，显得抽象、模糊、苍白、空洞、深奥，学生普遍感觉难学，易产生厌学情绪，于是导致课堂气氛呆板低沉，学生的思维处于一种“瞌睡状态”，教学效果不大。笔者认为，如果教师想方设法结合学生的认知特点和规律，创设情境，利用小黑板这个平台，自主发现，小组合作，让学生触摸知识生成的脉搏，使学生思维与之和谐同步，能使枯燥乏味的数学课活起来，使学生的思维处于一种高昂的“临喷状态”，让每一位学生喜欢上数学，变难学、不想学为乐学、易学，能收到最理想的教学效果。 　　 一、自主发现、小组合作、触摸生成――让数学课精彩起来 　　 相当一部分学生一听上数学课就没好气地说：“又是数学课，有什么好听的！”如果数学课能像精彩的电影电视动画片一样抓住他们的眼球和思维，肯定会受到学生欢迎的（笔者通过问卷调查确实如此）。教育实践告诉我们，只有当个体对某种现象（或事物）产生一种很迫切的内在冲动时，才会集中全部的精力和注意力采取高效行为，以求实现目的。在数学课堂教学上，如果学生在老师的引导下能达到这种状态，这样既调动了学生探究知识的欲望，又激发了他们的数学思维――“看结果到底怎样？”使他们的数学思维与知识生成过程和谐同步，能收到事半功倍的效果。 　　 如教学有关“倍数”的问题，有很多同学很难根据已知条件求出答案，他们只要看到一个“倍”字就用乘法，至于为什么用乘法，就显得茫然了。“甲数是80，是乙数的4倍，求乙数是多少？”有学生写出了“80×4＝320”的算式。笔者见此情景，从班上找出一个学生到讲台上与我并排而立：“同学们，老师今年30岁，是他的年龄的3倍，他今年多少岁？”刚才写出“80×4＝320”算式的同学写出了“30×3＝90”的算式，但很快改成了“30÷3＝10”笔者微微地笑了，同学们也笑了。同学们很快明白了这类问题的算理。这是一种直观，一种感应，更是一种精彩。数学思维自然与知识生成过程和谐同步了。然后将学生分成八个小组进行模拟表演，一人出题，另一人解答，并在小黑板上写出答案。又如教学“限金额购物活动”的内容，笔者将全班女同学摸拟成一个超市的导购员，每人面前竖一块小牌子（小黑板），上面写上物品的单价，男同学根据给定的金钱去购物。男同学怎样根据自己的现金去计划购物呢？女同学又怎样去推销超市的货物呢？这样的情境设计，学生再也不感到数学课是乏味空洞的了，而是精彩纷呈，其乐无穷。 　　 二、自主发现、小组合作、触摸生成――让数学课活起来 　　 数学课的课堂气氛如果是呆板、单调的，其效率自然很低。活，是一种生命状态，在数学课堂教学上，教师如何根据实际情况巧妙地将数学课堂激活，这是一门高超的艺术。教师要想方设法让学生在情境中触摸到知识生成的脉搏，数学课堂教学就会自然而然地活起来、动起来。如果让每个学生在40分钟内思维、目光、肢体都活起来，则是成功的课。 自主发现 、小组合作让学生触摸知识生成的过程，一是可以让学生体会到知识是怎样获取的，二是可以从知识生成的过程中体验到成功和喜悦，为下一步的学习注入新的活力。 　　 如教学圆的周长一课，圆周长公式C＝πd是怎么来的，特别是π的含义，很多学生在传统的讲授教学方式下听得一脸茫然，不知所云。笔者则把学生请出教室，来到大自然，先分成八个小组进行探究，自己想办法去测量校园里圆形的东西的周长和直径，然后根据所收集的数据去思考这两者的关系。再组织学生回到教室，由展示员将收集到的数据和得出的结果在小黑板上写出来，进行评比分析。过后大部分组的同学发现圆的周长和直径的比值是一个比 3多一点的数,能得出这个结果就很不错了，我大力地赞扬了同学们，激情地对他们说：“我们的祖先不也研究了几千年吗，才得出3.14多，而自以为聪明的外国人比我们的老祖宗还晚了1600多年才搞出一个3.14多。你们真是太棒了，你们就是将来拿诺贝尔奖的料！”同学们对自己发现的知识记忆深刻，理解透彻，而且又得到老师这样的高度表扬，个个充满了自信和自豪，人人都动起来了，数学课也动起来了，学生在活动中获取了知识，在活动中锻炼了能力，知识生成的过程与数学思维贯通一气，相得益彰。 　　 三、自主发现、小组合作、触摸生成――让数学课简单起来 　　 数学是对自然现象的一种归纳和抽象，是一种理性思维。如果学生离开直观形象的事物表象，则觉得数学高深莫测，无从下手，做起练习来便胡乱拼凑，豪无算理可言。究其原因，学生对知识生成的过程没有亲历体验，只是一味吸纳老师所传递的信息，而没有将信息进行加工处理，找出信息的来龙去脉。不管再简单的数学问题，如果学生这个主体没有亲身参与到知识生成的过程，就总是弄不明、弄不透，只有当他们真正触摸到了知识生成的脉搏，才会从内心深处去理解，自主发现知识规律，