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谈谈语文教学中教师教学风格 　　摘 要：语文教学包含说话教学、听话教学、阅读教学、作文教学。做一个好的语文教师，在教学实践中，需要形成自己的教学风格，还是不需要形成自己的教学风格？这个问题，有的语文教师尚未引起足够的重视。当前多种形式的公开教学盛行，教改实践不断取得新经验；但有一部分教师在学习别人的经验时，直接套用人家的“模式”，而没有结合自己的教学实际，没有自己的教学风格，结果收效并不好。 　　关键词：语文教学；教师；教学风格 　　对需要有自己的教学风格还是不需要有自己的教学风格这个问题，我做了粗浅的研究和探讨。 　　一、语文教学，不能没有风格 　　教学风格是教师把自己的教学方法、自己学到的教育学理论心理学理论、自己的学识、自己的个性特征、思维方式等，用到对学生传道、授业、解惑的课堂上，经过长期地反复实践，而形成的一种既有个性魅力又具有稳定性的教学风貌。例如：把一个成功的课例用文字写出来，便是一件既有认识作用、教育意义，又有美学价值的艺术作品。在这件作品中，站立着教师的美感形象，活现着教师的个性。俗话说“文如其人”，是不是“课如其人”呢？“十年执教、一代宗师”的鲁迅先生的课堂形象，为我们提供了最好的解答。他一登上讲台，先是用和蔼的目光习惯地扫视一下座位上的学生，接着就开始讲课。他擅长用革命思想和科学知识来点拨学生，他讲课有条理，能突出重点，言语简练。他的教态自然从容，他讲课从来不照本宣读，而是使用表情，使用手势，使用图标，把课文内容生动有趣地讲出来。学生听了，觉得亲切，津津有味。由于听得入神，不知不觉下课铃就响了，可学生们还是坐在座位上，不愿起身离开。他即使用平和的语句讲课，还是会引发学生们那欢快的笑声，他的讲课极具启发性和鼓动性，极容易打动学生们的内心。他把恶和善，恨和爱，虚伪和真实，黑暗和光明，都赤条条地展现在了学生们的面前。学生们难以分辨鲁迅先生这是在口头作文，还是在讲课。一句话，他是在“做人”，“风格即其人”。鲁迅的风格便是鲁迅自己，鲁迅在课堂上教学生的风采是很有魅力的，很吸引学生的，因此说：任何别的个人都没法取代鲁迅，得到鲁迅讲课的风格。 　　教学是一种精神劳动。标准化、规格化是物质产品的要求，个性化则是精神产品的要求。语文教师们的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力是不一样的，他们在语文教学时会根据不同的教材和学生实际，选择适合自己的方式方法，选?袂〉钡那腥氲愫筒嘀氐悖?创造出与别人不同的讲课风格。由于教师们的个人情况不同，就形成了不同的教学风格。不同的教学风格反映了各种独特的个人教学特点，学校教学因这些不同的教学风格而多姿多彩。就拿语文教学做例子：有的语文教师的课堂气氛生动活跃；有的语文教师的课堂秩序扎实严谨；有的语文教师擅长以情感人；有的语文教师擅长课文的内涵剖析和挖掘，以理服人是其优势；有的语文教师口语表达能力强，诵读是其强项；有的语文教师擅长写作，以写作教学为亮点来吸引学生，使学生喜欢语文这门学科。尽管这些教学风格不同，但用到教学实践中效果都是很好的。 　　二、语文教师在探索一般教学规律的过程中，形成了自己的教学风格 　　语文教师不同的教学风格可以并行发展。共性寓于个性之中，个性离不开共性， 每个教师的教学风格必须遵循一般规律和教学原则。任何一个教师想要创造出属于自己的教学风格，就必须学习和借鉴先人的经验，必须学习和借鉴他人的经验。比如：语文教学中， “传道授业解惑”是每个教师的基本教学任务，教学的每一环节，必须符合知识结构的科学体系，还要严格遵循教育、教学的一般规律和原则，从而实现教学科学化。作为共性的教育、教学的一般规律和原则，只能存在于教学的个性中，并在教育、教学实践中得到丰富和发展。总的来说，我们既要对一般教学规律和形式进行探索，寻求共性，还要创造出教师自己的与众不同的教学风格。 　　三、借鉴他人成功的教学经验，创造出属于自己的教学风格 　　目前，在教学领域中，有两种情况值得探究：其一是不太重视别人成功的经验、特别是教法改革成功的经验；其二是抛弃了个人的特点和优势，去照搬别人的教法，搞“拿来主义”，落了个“东施效颦”的结局。这两种情况都影响着教改的深入发展。别人的成功经验，一定要虚心学习，领会其精神实质，以开阔自己的视野。但别人的成功的经验，只是借鉴，绝对不能拿来就用。只有从自己的教学实际出发，把别人的经验和自己的教学实践相结合，才能通过自己多次的教学实践，逐步形成自己的教学风格。有个青年教师，虚心好学，他把注意力过多地集中在模仿他人的教学方法上。一次上课，他照搬了一个老师的课例，结果，效果不佳，课时计划只完成了一半。听着老师们的点评，他苦苦思索了几天，终于醒悟到：教学方法不是单纯的方法问题，采用某种方法，必须注意研究别人采用这种方法的道理，把别人的方法吸收储存起来，并结