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谈谈英语教材中语篇材料选择标准 　　摘 要: 语篇材料选择是英语教材编写过程中的重要环节。 选择具有潜在的课程价值、符合英语学科特性的语篇材料是非常必要 的。应从英语学科的工具性和人文性双重特质出发,从语篇材料的相关 性、真实性、范例性、多样性和人文性等角度思考语篇材料的选择标准。 　　关键词:语篇材料选择标准;相关性;真实性;范例性; 人文性 　　中图分类号:G423.3 　　文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2010)05-0048-02 　　 　　语篇是教材中构成语言输入的语言教学材料,它既可以是以书面文字符号形式呈现的阅读 材料,也可以是以录音、录像等非文字方式呈现的口语材料或视听材料。在当下信息化高度 发展的社会里,能成为潜在教学材料的语言素材浩瀚无边。如何从海量的语言素材中筛选出 具有潜在的课程价值、符合英语学科特性的语篇材料,这是教材编写者应该考虑的重要问题 。本文试就英语教材中语篇材料的选择标准这一问题进行探讨。 　　 　　一、相关性 　　相关性是选择语篇材料的首要条件。它是指入选教材的语篇材料要与课 程标准(或教学人纲)和学习者相关。教材作为课程实施的工具,其素材必须具有潜在的课程 价 值,能够帮助实现课程的目标和要求。英语教材可从语言和内容两个方面考量语篇材料是否 符合课程标准的要求:在语言上,主要是看语篇材料能否覆盖规定的语言项目,能否突出关 键的语言特征,是否与学习者的语言水平相适应;在内容上,主要是看语篇材料的话题内 容是否具有 广泛性,是否有利于拓展学生的知识面,丰富他们的经验,且还要看体载是否丰富多样,是 否便于学生接触不同文体的语言运用样式。 　　语篇材料不仅要符合课程标准(或教学大纲)的要求,还要满足学习者的认知需求和情 感需求。学习者是有血有肉的个体,他们是带着原有的知识、经验、情绪、态度、好奇心等 走进课堂的。选编语篇材料必须考虑学习者自身的各种因素,如学习者的年龄特征 、认知水平、兴趣爱好、学习经验和社会背景等。语篇 材料应能够激发学生的认知兴趣。否则,无论语篇在语言和内容上与课程标准多么相关, 无论它多么接近真实生活中人们运用语言的方式,它都不能激发学生主动学习的兴趣。当 然,这一问题与语篇的多样性存在着关联。多样的话题内容足以引发学生对学习的期待。学 生不仅在学习语言,也在学习它所表达的内容。 　　语篇内容的趣味性往往也可以降低语言的难度。教师在实际教学中经常发现 ,有些文章的生词量已经控制在合理的范围之内,但学生仍然反映理解起来困难,而有些从 语言 角度看较难的语篇(如生词很多,语言结构也较复杂)却能被学生接受。其中的原因就在于 语篇的内容生动有趣,能激发学生阅读的兴趣。一般来说,如果学生能够被语篇内容所吸 引 ,他就有可能与之产生更多的互动,将注意力集中于语篇提供的信息上,他就有可能超越字 面意 义,转向篇章意义,从而能够接受和理解略高于他们实际水平的材料。反之, 即使严格控制超纲词的数量,仍然会让他们感到学习上有困难。 　　 　　二、真实性 　　真实的语篇材料一般指那些使用本族语的人在现实生活中实际使用的语言 材料,它不是专为教学的目的而编写的,如报纸、图表、时刻表、录音和录像片段、新闻报 道和通知等。这样的材料应该是未曾“剪辑”或“编辑”的,因而是“原汁原味”的。而为 达到教学目 的编写的材料,往往会首先考虑语言的规范性,突出语言的词汇和语法等特征。两者在用词 、句法、话语特征和交往模式上均存在差异。 　　语言教材的“真实性”问题一直备受争议。Clarke(1989)曾总结了两种观点:一是坚持从 现实生活中选取真实的语言材料;二是认为选材的首要标准是考虑教材对学习者的适宜性, 否则,不适合学习者的教材再真实也会被异化[1]。真实的语篇材料往往具有真实 的交际目 的,它提供了真实的语言输入和目标语文化信息。同时,它也能紧密联系学习者的需要,让 学生真切 地品味现实世界。运用真实的语篇可以激发学生的学习动机。但也有人反对这种绝对的真实 性概念。Breen(1985)曾对语言教学中的真实性做了如下分类:语篇的真实性、学习者理解 的真实性、任务的真实性、课堂情景的真实性[2]。就语言学习过程而言,学习者 自身的理解、 语言学习的任务以及课堂教学情景等都是其中的组成部分。语篇的真实性也许可以清楚界 定,但一旦将语篇置于丰富多样、复杂多变的教学语境之中,“真实性”就变成一个相对的 概 念。因此,我们不应该囿于语篇材料的绝对真实,而应寻求具体学习语境的相对真实。 　　真实 的语篇材料随处可见,但要选择合适的材料有时会受到一定的限制。选择适合特定语 境 和学习者的真实性语篇并非易事,尤其对于基础教育阶段的英语学习者而言,教材中的语篇 材料既