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重视语文课程中文化传承与发展 　　摘 要：纵观其他国家的教师标准中，英国和美国等都会提到教师应该教学生学习本国语言，尤其是本国的历史和文化传承。当前，我国也是十分重视历史文化的传承教育，尤其是让学生从小就要铭记历史，传承文化。本文通过梳理《语文课程标准》，厘清语文课程应该有的“文化传承与发展”的任务，论证历史文化背景教学在语文教育和文学常识教学中必要性，通过目前存在的问题，提出改进措施，重视语文课程中的文化传承与发展。 　　关键词：文化 传承 发展 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0067-02 　　1 语文课程标准中的文化角度 　　基于2011年版《语文课程标准》（以下简称“课标”）中的相关“文化标准”的要求和整合，本文根据不同年级学生接受能力和学习能力，梳理出以下几个维度的标准和要求，统称为“文化角度”。 　　1.1 文化认识的初步养成阶段 　　认识中华文化丰厚博大，具有民族文化认同感，初步拥有文化选择能力。 　　1.2 文化认识的中级养成阶段 　　接受优秀文化的熏陶感染，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，吸收古今中外文化吸收人类优秀文化的营养。 　　1.3 文化认识的高层养成阶段 　　提高思想文化修养，提高文化品味，对中华民族优秀传统文化的继承，继承和弘扬中华民族优秀文化传统，提高民族凝聚力和创造力，尊重文化多样性。 　　通过如上的梳理，我们之前忽视的文化养成，在语文课标中对“文化角度”的相关标准是有十分清晰的界定的，这些要求如何在语文课堂当中体现？如何培养学生的文化精神？我认为这不仅仅是语文课本、语文课堂教学、综合性学习和其他辅助学科能够做到的，还应该注重语文课程本身相关“文化”课程的教学和引导学生进行“文化传承与发展”教学的相关探索，立足于语文课程实际，立足于教师对“文化”知识的直接传授和学生在课堂的实际获得。 　　2 目前教学中存在的问题 　　之所以“文化”相关课程以及“文学常识教学中历史文化背景”教学没有得到实际的应用，通过总结归纳和思考如下原因： 　　首先，就学生而言，直接讲授相关“文化”知识是存在一定难度的，他们学习消化是有点困难的，并没有进行分级教学，没有针对性的教学根本无法提高学生的学习兴趣。 　　其次，“文化”相关知识存在于语文课本本身，学生在学习语文课的同时就是在学习“文化”知识。“文化”相关的知识传授在小学被当做是一种“隐性”传授，教师在讲授时并不会十分强调这是“文化”的讲授和传承。 　　同时，关于“文化养成、传承与发展”相关的“文学常识”教学，通常会放在语文课文教学之前，为学生罗列出与课文相关的作家作品以及作家所生活的时代以及经历，作为一种语文课本知识的拓展和延伸，作为一种辅助教学手段，也没有更多教学设计。同时，部分学校会开设有关“文化”的校本课程、“课后一小时”、国学课程和名著阅读。这些课程在一定程度上弥补了语文课程在“文化”方面教学的缺失。但是语文课程标准所承载语文本身的任务将会更加弱化，并没有关注到“文化传承与发展”能够单独作为一种语文能力进行培养。 　　最后，语文课程忽视了文化传承、发展、传播和教育能力，十分重视课文本身的教学，侧重于识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等，反而不重视内涵文化。 　　基于以上存在的问题，笔者做出如下尝试： 　　3 改进策略 　　3.1 “文化培养”的分级教学 　　教学原则与时机应该完全遵循语文课程标准中的文化角度的标准。同时语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，历史文化背景教学作为语文课程教学的一个重要组成部分，当然也应当遵循“工具性与人文性”的基本特点，同时更应该注重语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。 　　最重要的就是进行分级教学，可以按照不同年级进行创新划分如下： 　　在小学低年级教学阶段，也就是1-2年级段，是意识的养成阶段，在这个初步培养的时期，应该让低年级学生开始认识中华历史和文化，为学生不断树立历史文化观，让学生初步感受到中华文化的丰厚博大，不断培养他们对中华民族文化的认同，同时引导学生初步拥有文化选择的意识。 　　在小学中年级教学阶段，也就是3-4年级段，要鼓励学生不断地接受和理解优秀文化思想并不断受其熏陶感染，主动从民族历史文化中汲取智慧，通过历史文化背景教学给学生树立长远意识，能够借助历史文化背景中的典故和案例的学习，运用到当今时代下的为人做事的道理，并能够开始关心当代文化生活，同时也开始学习和吸收国外优秀文化的营养。 　　在小学高年级教学阶段，也就是5-6年级段，要通过历史文化背景引导学生承担起传承和弘扬中华民族优秀文化传统，取材于课本却把思想性高于课本。 　　在初中学习阶段，也