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走进和谐美丽课堂 　　走进王兰老师的课堂，仿佛来到一个和谐美丽的家同。和谐，是王兰老师语文教育思想的核心。许多年来，她在自己的语文教学实践中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种谐调、平衡的状态，从而提高教学质量，使学生的语文素养和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。 　　《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。遵循这样的精神，在小学低年级语文教学中，如何采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高、和谐发展呢?回顾二三十年前的这节观摩课，我们可以从中获得许多重要启示。 　　注重教给学生识字的方法，培养学生独立识字的能力，让学生做识字的主人。 　　怎么教一年级小学生学习字词?上课伊始，王老师就明确提出这节课的学习任务和要求：学习第12课，先看图学词，然后小朋友自己试着学。 　　王老师很重视让学生在实践中掌握两套工具。一是运用汉语拼音。一年级小学生在开学初已通过学习掌握了这套读准字音的工具。这一课中，王老师带着学生学“太阳”这个词时，让学生自己拼读生字“阳”的音节。在学生自学“地球”“月亮”两个词时，王老师也都是要求学生“先拼读音节，把生字读准”，并提问检_奁。在指导学生读句子时，对句子中不要求达到“四会”要求的二类字，就让学生根据所注拼音，自己拼读。课堂实践表明，学生兴趣很浓；积极拼读，纷纷举起小手要求读给大家听。这样人人动脑动口，既识了字又巩固了拼音，拼音练熟了，就能更好地发挥汉语拼音辅助识字的工具作用。二是重视笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构的教学，使学生掌握分析字形的工具。基本笔画是构成汉字的零件，不仅分析字形、记忆字形要靠它，而且它也是写好汉字的基础。偏旁部首和独体字是组成汉字的部件。王老师在教生字时，对生字中新出现的部分，总是清清楚楚地说明每一笔画的名称，而且扎扎实实地指导书写，同时教给学生笔顺规则；在分析字形时，对能用部件记的，就不再让学生一笔一画地用零件来记。如，教学“阳”字，王老师让学生先找出“阳”字中自己熟悉的部分――右边的“日”，这个部件是学过的独体字。然后分三步，重点指导学生认识新偏旁――“左耳旁”：第一步，板书“左耳旁”名称；第二步，整体感知“左耳旁”的形态、位置，了解名称的含义；第三步，老师板书“阳”字，特别提醒学生注意“左耳旁”的写法，边写边说其组成的笔画名称和书写顺序，对“阳”字的右边则只提示“写个什么字”而不作分析。最后，强调两边合起来读“阳”。再如，因“球”字的右半部“求”，是新出现的独体字，王老师一笔一画地指导学生仔细观察、识记，扎扎实实地练习书写；对生字一“亮”，王老师则不满足于学生用“零件”识记字形，而是及时启发大家思考“这是哪个字的一部分”，简化并缩短了学生识字的心理过程。 　　在带着学生学习“太阳”一词以后，王老师先总结了运用两套工具学习词语的过程和方法；接着鼓励学生运用这样的方法试着自学，并提出具体要求“先拼读音节，把生字读准后再记忆字形”；在学生自学时相机提醒“光会念不行，还要想想，怎么记住字形”；在学生读准字音，理解意思后则重点突出对字形的分析、识记。这就把教师导学与学生自学和谐地统一起来，有效地促进了学生自主学习意识的形成和独立识字能力的提高。 　　把识字、阅读、说话结合为一个整体，既巩固识字。又发展语盲。譬如，指导学生看图学习“太阳”“地球”“月亮”几个词时，王老师都会提问“图上画的是什么”，引导学生用一两句话叙述图画的意思，很自然地把看图、识字紧紧地联系起来，运用学习的词语表达了自己对图画的理解，发展了语言。学生在说话中既运用到所学词语，又有助于词语的理解和巩固。在学习词语以后，王老师多次指出“认识这些生词，就能读这两个甸子了”，及时由学词转入读句子、读课文，把识字学词与阅读句子、短文紧密地结合了起来。在指导学生读句子时，王老师问：“刚才大家读了这两个句子，太阳跟地球比，一个大，一个小。我们读的时候要突出哪个字?”学生回答“大”和“小”。然后，王老师示范朗读，让学生倾听、模仿跟读、独立练读。这样的安排是很有讲究的。一句话乃至一篇文章中，读音的轻重高低、语速的快慢疾缓、节奏的顿挫连绵等无不根源于词句的意思。 　　正如王兰老师所说，“朗读首先不是个技巧问题，而是个理解问题”。在这里，王老师先启发学生在理解句子意思的基础上弄清应该“突出什么”；接着，亲自示范朗读，让学生倾听、领悟“怎样读才能突出”；而后再让学生跟读、练读，在读的实践中提高读的能力。从这一细小环节的安排可以看到，即使对初入学的一年级小学生，王兰老师也很注意“和谐”地处理好理解文字意义和掌握朗读技巧之间的关系，把发展语言素养落在实处。 　　在发展学生语言的