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语言耗损研究对我国大学英语教育政策指导意义 　　提要：在英语文献中，语言耗损通常被看作是语言习得的逆过程；基于语言耗损的研究成果在国外制定外语政策和语言教学的实践中起着非常重要的作用。然而，作为世界上最大的将英语作为外语的国家，我国的语言耗损研究尚未系统开展。本文通过回顾国内外关于语言耗损问题的研究成果，对比中国大学英语教学(非英语专业)的现状，指出在中国开展语言耗损研究，尤其是实证研究，对我国大学英语政策的制定具有重要指导意义。 　　关键词：语言耗损；大学英语；对比分析 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1000-0100(2009)05-0152-5 　　 　　1　引言 　　 　　语言耗损(language attrition)也译为语言流损、语言磨蚀或语蚀。它通常被视为语言学习和习得的逆过程，指双语或多语学习和使用者在接受语言教学或者习得某种语言之后，由于此种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐退化的现象(Kopke2004：3)。所以，语言耗损既可以指第二语言或外语技能和知识退化甚至丧失的现象，也可以指讲母语者在第二语言环境中产生的母语技能退化和丧失的现象。 　　语言耗损的早期研究开始于19世纪艾宾豪斯(Eb-binaus)的学习和遗忘研究。对语言耗损的系统研究在国外起源于1980年在宾西法尼亚大学召开的语言技巧流损会议。迄今，国外的语言流损研究历经了大半个世纪的发展，已经成为一个相对独立的领域。从研究范畴和内容上看，在母语耗损方面，多数研究主要集中于移民的母语耗损或方言丧失问题(Ahenberg 1991，Kaufman＆Aronoff 1991，Sharwood-Smith＆van Buren 1991，Seliger1996，Yukawa 1997，Francis 2005)。在二语或外语流损方面，研究兴趣主要在习得与遗忘的关系、耗损与二语／外语输入的关系、母语同外语之间的干扰对耗损的影响等(Bahrick 1984，Wehens＆van Els 1986，Olshtain 1989，Kuhberg 1992，Yoshitomi 1994，Tomiyama 2000)。当前。很多研究成果已经被用来指导相应国家制定语言政策。比如，美国政府为了保护土著语言，近年来积极推进印地安人语言学校的建设，欧洲为了加强国际交流制定出外语水平评测标准等等。 　　与国外研究相比，国内学者对语言耗损方面的关注程度很低，相关研究局限于最近几年来几位学者对国外相关理论和研究的介绍。随着我国现代化建设的突飞猛进，我国的外语教学政策迫切需要新的理论和研究成果的指导，包括对语言耗损方面的研究。本文回顾语言耗损的研究成果，指出在我国积极开展此领域研究的必要性；分析我国大学英语教学的现状，指出用语言耗损理论来指导我国英语教育政策的迫切性。 　　 　　2　语言流损研究回顾 　　 　　2.I国外研究成果 　　Weltens将语言耗损研究作出两种划分：第一种把语言耗损划分为自然性语言耗损(naturtual language attrition)和病理性语言耗损(patholological language attrition)，即由于大脑损伤导致的失语症等；第二种划分将语言耗损分为代间型(intergenerational)和代内型(imragenerational)两种：分别用来指讲某种语言的社会群体中一代人与另一代人之间的语言耗损过程，和某一代人个体内部的语言耗损过程(Weltens 1987)。 　　目前，语言耗损研究已经成为一个相对独立的领域，在语言学和应用语言学理论研究、语言教学和语言规划等方面受到重视。母语耗损研究包括：母语环境中母语的耗损，如老年人的语言耗损、方言的丧失等；第二语言环境中母语的耗损，如移民的母语耗损。第二语言或外语流损研究包括：母语环境中第二语言或外语的耗损；第二语言环境中第二语言或外语的耗损。与母语耗损相比，外语耗损由于涉及更广阔的范围和对象而受到研究者的关注，著名学者有Lambert和Hansen；在理论方面也逐渐形成较为系统的框架，如激活阈值假设(activationthreshold hypothesis)、干扰假设(interference theory)。根据Clark＆Jorden(1984)和Nagasawa(1999)等人的研究，已探明的影响外语耗损的因素有8类。 　　(1)耗损前外语水平Kennedy发现耗损前的外语水平是影响语言耗损的重要因素之一(Kennedy 1932)。高水平的学习者一般保持某种语言的水平也较高。Vechter et al，将这种现象归纳为“倒置假设”(Inverse Hypothe-sis)：耗