初中《历史和社会的》课堂教学中学生质疑能力培育策略的分析.pdf

初中《历史与社会》课堂教学中学生质疑能力培育策略探究 摘 要 历史质疑能力是史学能力有机组成部分，它主要包括对历史史实质疑、人物评价质 疑和对各种史料质疑的能力。具体而言：l、历史史实质疑能力是指对史事的具体内容 (如发生的原因、时间、地点、过程等)以及影响或作用进行辨别和评价的能力。2、 历史人物评价质疑能力，包括对以往史学家对历史人物评价作出自己的价值判断能力， 包括判断以往史学家对历史人物判断是否正确、是否得当、是否全面的能力，包括以往 未评价的历史人物如何按照史学评价方法作出评价的能力；3、对各种史料质疑能力包 括对文献资料、出土文书、各种青铜器和瓷杯的文字遗存以及历史上流传至今各种器物 (如：瓷器、金银器、玉器、青铜器等)等有效信息的识读和提取的能力，包括对各种 史料真伪判定以及对各种史料相互关系和史料的价值的判定能力。基于初中生的接受能 力和知识水平，本文研究的角度限定在初中《历史与社会》教材中，对历史事件、历史 人物、史料(以初中教材为主)三方面质疑研究。 本文采用问卷调查法和个别访谈法，对官路中学的560名学生进行了问卷调查，结 果显示：学生历史质疑意识差，历史质疑能力不强。并对学生的历史质疑能力的现状进 行了分析。 针对学生的历史质疑现状，探究初中学生在《历史与社会》课堂教学中质疑能力 的培育途径和策略。通过培养学生的历史探究意识、历史思维意识等方面来培育初中 学生历史质疑意识；通过对历史事件质疑、历史人物评价质疑和史料质疑策略来培育学 生的历史质疑能力。历史事件质疑能力培育方法有：在比较中质疑、用假设性质疑、在 矛盾中质疑和运用唯物史观质疑。历史人物评价质疑能力的培育方法有：坚持“一分为 二”辩证观质疑、坚持三个“是否”观质疑、坚持特定条件和具体分析相结合质疑、坚 持“史论结合，论从史出质疑。对各种史料质疑能力的培育方法有：识读史料产生问 题的能力、运用史料解决问题的能力、反思史料孕育新问题的能力。 在历史质疑能力培育的课堂教学实践中，自主构建质疑课堂模式，其模式分为创设 情境、设疑激趣一自主求证、发现问题一合作讨论、解决问题——体验反思、生成新问 题的四个环节。开展《历史与社会》质疑能力培育课堂教学实践：对历史事件质疑的实 践主要从已定性历史事件要素入手，通过新旧史事的比较，尝试对历史事件中某一要素 或多个要素质疑。对历史人物评价的质疑实践主要从历史人物的定性评价和情感态度价 值观层面入手，从前人对历史人物的不同评价展开，在矛盾和冲突中引导学生质疑。史 料的质疑能力主要通过对教材插图质疑，就是通过学生仔细观察插图，对插图细节及呈 现的信息与学生已有的知识储备和生活经验的矛盾引起质疑。 关键词：历史；质疑能力；培育；策略 EXPLOIUNGTHESTRAGETICSOFHOWTO IN JUNIORSCHOOL ABILITY STUDENTS’QUERY HISTORYANDSOCIETYTEACHING AjEISTRACT Historical isall of includesthe abilityorganichistoriography；it ability query part mainly of the theevaluationofhistoricaland all history figures querying facts，querying querying kindsofhistoricalmaterials．Itisconsistedthe ofthree of