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高等院校学分制改革探索与研究 　　摘要:通过对学分制发展现状和制约因素的分析,阐述了我校学分制实施方面的探索,并对学分制的完善提出了自己的思路。 　　 关键词: 学分制;制约因素;排课;选课 　　 　　学分制改革是近年来我国高等院校教育教学改革的一项重要举措,推行学分制,有利于提高教学质量和学生学习兴趣,实现学生自主学习,科学学习和个性全面发展。各个高校都进行了有益尝试,积累了一些经验,但与完全学分制的实现还有很大差距,相信在今后相当长一段时间,学分制的探索研究都将会是一个热点课题。 　　 　　一、 学分制的起源及在我国的发展现状 　　 　　学分制亦称学分积点制,是以学分来计量学生学习量的教学管理制度。1810年,德国著名教育家威廉.冯堡,以“学术自由”、“教学与科研相统一”作为办学方针,首先在柏林大学推行学生自由选择课程,教师自由安排教学进度和顺序的双向自由的教育理念,由此产生了选修制。1871年,美国哈佛大学改必修课制度为选修课制度,即列出学校拟开设的全部课程,由学生自己决定想学那些课程,学校规定获得学士学位必须修完的课程数量,只要所选修的课程数量达到规定标准,并且成绩合格,即可获得学士学位。但是,由于选修课制度只规定了学生所修课程的门数,没有规定每一门课程的量,出现了混学分的现象,为了解决这个问题,1897年,哈佛大学提出了学分制,真正意义的学分制诞生了。 　　与学年制相比,学分制在发展学生个性、人才培养、教学管理等方面有很大的优势,到目前为止,学分制已被世界上大多数国家接受。我国在现代高等教育发展初期实行的也是学分制,直至上世纪五十年代,全盘接受苏联的教育体制,才改学分制为学年制。1978年我国实行学分制试点,八十年代后期在高校推广学分制,以改变学年制在培养人才方面千人一面、缺乏个性和创新精神的局面。由于我国的特殊国情,虽经过近30年的研究与实践,学分制在我国还处于摸索阶段。 　　 　　二、学分制在我国实施的制约因素 　　 　　在我国,学分制发展缓慢,主要有国家大环境和学校自身管理两方面的原因。 　　(一) 国家大环境 　　1.国家对高校管的过死、过多,致使高校没有办学自主权 　　学分制的思想基础是学生的学习自由和教师的教学自由,即学生可以自由的选择学校、专业、课程、学习时间等等;教师可以根据自己的专长和研究成果开设课程,宣传自己的或自己认为对的学术理论。而这两个自由在现行教育体制下是无法实现的:在我国,高等教育是国家全面管理;任何一所高等院校从创办到专业设置、授课内容、发展规模、人员配置、直至招生范围等等,都受到国家教育行政管理部门的管理与约束,学校更多的职责就是严格执行教育管理部门的各项规定,并培养同样规格的人才。任何一个办学条件的增减(专业、教师编制、招生数额等)都需要上级主管部门的批准,学校自己没有自主权。从某种意义上说,我国的高校不像一个教育、学术机构,而像一个行政管理机构。现在,虽然有少量高校可以自主招生或可以转专业,但名额很少,受惠者只是个别尖子学生,而且实际操作起来程序也很繁琐。 　　2. 传统文化和传统教育理念束缚了学分制的实施 　　我国传统文化和传统教育理念,自古以来就强调尊师重道,崇尚权威,人才培养不求新而求整齐划一。这样培养出来的学生个性难以充分发展,创造能力在很大程度上受到压抑:在学习中习惯按别人的安排去学习,被动的接受知识;在生活中,愿意按照既有的模式或别人的模式去生活。目前,我们的大学生包括教师基本上都是在这种传统文化氛围和传统教育理念下培养出来的,已适应了旧的教育管理模式,虽然他们也认识到学分制的优势,但对学分制的实施十分不适应,甚至反感,给学分制的推行带来巨大阻力。 　　(二) 学校自身 　　1.教学资源严重不足直接阻碍了学分制的实施 　　学分制在高校的实施应满足以下几个条件:充足的高质量的教师资源;充足的课程资源;充足的教室、实验室资源和充足的时间资源。但从高校的实际情况看,这几个条件都不满足。 　　1.1师资资源 　　首先,学分制要求同一门必修课应有充足的教师可供学生选择,同时,教师还应开出足够多的选修课,让学生有足够的选择空间,发展个性和个人兴趣。这样,高校就需要大量的教师;而各高校的实际情况是:校内师资数量基本上只够维持学年制教学的需要,没有多余的师资可供学生选择;而且,现有的师资,尤其是年轻教师,知识结构单一、片面,缺乏实际工作经验,很难开出高质量的、吸引学生的选修课。 　　其次,现有的师资管理体制也不愿意学校有富余的师资。实施学分制,允许学生选课,必然有教师落选(其开课程选课人数未达到学校开课要求),形成富余师资。富余师资,偶尔有一个、两个,师资管理的压力还不大,一旦成为一种常态,每学期都有一定数量的教师没课上,师资管理的成