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高等院校学术性与职业性协调发展 　　【摘 要】伴随着我国高等教育的快速大众化，学界对高等教育质量观问题给予了高度重视，希冀找到我国高等教育在现阶段应该持有的质量观。从不同的?r值取向看，高校长期存在着“学术性”与“职业性”的矛盾，“学术性”是大学生存与发展的内在逻辑，学术职能是大学生存合理性的唯一理由；“职业性”是大学教育的天然禀赋，是大学立足社会的理由，两者错位必然导致大学价值“偏瘫”与大学教育质量失衡。高等教育的当务之急是根据不同学校的层次和类型，确立不同的质量标准，既重视“学术性”又强调“职业性”，实现“学术性”与“职业性”的科学平衡。 　　【关键词】高等教育；教育质量；大众化；学术性；职业性 　　教育质量，是高等教育发展的核心问题，是高等教育研究永恒的主题，也是高等教育大众化的生命线。潘懋元认为教育质量能够充分发展个人的才能以适应社会的需要，对社会能充分发挥作用，对学生能在原有基础上有明显提高。根据马丁?特罗的高等教育发展三阶段理论，我国高等教育已经由精英化教育阶段转向了大众化教育阶段，目前正处于由后大众化阶段转向普及化阶段的时期，到2020年，高等教育毛入学率要达到40%的目标，超过中高收入国家平均水平。高等教育的阶段性迈进并非否定之否定的发展逻辑，从精英向大众高等教育这一转变过程中，大众化的质量观走向多样化和特色化。 　　不同的高等教育价值观对高等教育属性的反应和选择不同，在目前体现为两种对立的教育价值观：一是以个人为中心的教育价值观，强调教育不是为了社会的功利目的，而是为了受教育者个人，高等教育的目的即在于促进个体学生的和谐发展；二是以社会为中心的教育价值观，把社会需要作为全部教育工作的出发点和归宿，认为高等教育的价值首先在于促进国家经济、政治和文化的发展，造就社会所需要的各方面人才，为此，“社会职业对人才规格的要求就直接影响着大学的培养计划与过程，大学对学生的教育与培养首先考虑的就是如何使他们适应社会的需要，适应未来职业的需要。”这两种对立的价值观产生了两种不同的高等教育价值取向和价值追求，即学术性追求和职业性追求，相应的，从质量观层面则可以分为学术性质量观和职业性质量观，两者不仅是高等教育研究的基本理论问题，也是现实性极强的一个实践命题。 　　结合顾明远《教育大辞典》的解释，学术性是指高等教育以理论研究与知识创造为中心，通过理论知识的传播与研究方法的传承，培养学生从事有关专业理论研究性工作的能力，并承担着知识创造和知识生产的社会责任；而职业性则是以培养学生从事有关专业应用性、技术性实际工作的能力为目标，推动知识向生产力转化。“学术性”和“职业性”，是不同的质量标准，有着不同的适应面，它们之间的高等教育质量观存在差异，不过不是水平差异，而是类型差异。社会的发展需要高等教育具有学术性，也同样离不开高等教育的职业性，两者不能相互替代。 　　为适应高等教育后大众化阶段的质量要求，不同类型的高等院校应该坚持正确的价值取向。参照国际教育标准分类，结合中国高等教育的实际，我国的高等学校可分为三种基本类型：学术型大学、应用型本科高校和职业技术高校或是多科性或单科性的院校。从精英向大众高等教育转变过程中，贯穿着学术性和职业性力量的变化，当务之急是要使不同类别、不同形式的高等教育机构培养不同规格的人才，当然，每所学校都有各自的定位、各自的社会适应面以及各自的发展方向。 　　一、综合性学术型大学的价值取向 　　综合性重点大学的人才培养要立足于理论知识的系统性与前沿性，要以培养具有学术能力的高级理论人才为目标，必须不断加强高深学问研究和高层次拔尖创新人才的培养，从而服务于建设创新型国家战略目标的需求。另一方面，由于社会实践的开放性与复杂性，学术性人才不是纯理论知识和科学研究的机器，他们最终必须通过一定的职业参与社会实践活动，这要求学术型高校必须同时兼顾人才的应用能力与实践能力以培养出具有理论优势且具备知识应用能力的综合性人才，如此才能更好地与外部社会的要求相吻合。因此，以学术型为导向的综合性重点大学，应该以学术性为重点，但同时不能忽视其职业性的必然要求，要兼顾职业性，推动“学术性”与“职业性”二者的交流和对接。 　　另外，教师的科研工作要注重知识、技术与理论向现实生产力的转化，要将企业与组织的实际生产问题相融合，在人才培养方面除了突出学生理论知识的系统性与前沿性外，还要注重学生所学专业对应的核心职业能力的培养，为此，在教学计划中应该考虑安排学生与对应专业领域亲身接触和交流的实践教学环节，要使学生了解现阶段专业理论知识的应用与转化状态和技术应用问题，使学生理论联系实际，促进学生理论知识的深化与应用能力的强化。 　　二、技术应用型本科院校的价值取向 　　应用型本科院校的培养目标是面向现代社会的高新技术产业，在工业