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高职高专英语教学中思辨能力培养模式构建探索 　　摘 要 本文通过分析现阶段高职高专教学现状，以思辨能力层级理论模型为指导，从教学目标制定、教学内容的选择、教学步骤和方法设计、营造恰当教学环境及评测方式改革等五个方面入手，尝试构建高职英语教学中学生思辨能力培养模式，以期学生在学习中掌握更多的语言能力，提高其认识能力及情感能力。 　　关键词 高职高专 英语教学 思辨能力 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.048 　　The Construction of Training Mode of Thinking Ability 　　in English Teaching in Vocational and Technical Colleges 　　YE Jiaofang 　　（Zhejiang Institute of Mechanical Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053） 　　Abstract This article analyzes the present state of teaching in higher vocational colleges， and uses the theoretical model of thinking ability as a guide to start from the following five aspects： the establishment of teaching objectives， the selection of teaching contents， the design of teaching steps and methods， the construction of appropriate teaching environment， and the reform of evaluation methods， try to build a mode of training students speculative ability in higher vocational English teaching， so that students can learn more language skills and improve their cognitive ability and emotional ability. 　　Keywords vocational college； English teaching； thinking ability 　　近几十年来，西方各国对大学生思辩力培养的重视度越来越高，更多的大学把学生思辨力发展作为一个重要的发展目标。我国也有俗语：授人以鱼不如授人以渔。知识的传授固然是教育一大方面，给人以分析问题、解决问题的能力则更为重要。我国外语界对于思辨力关注始于黄源深（1998）对“思辨缺席症”的探讨。他指出了我国外语专业学生思辨力不足的种种表现。自此，国内外语界开始了对外语学习中的各种思辨力培养研究。 　　1 思辨能力层级理论模型 　　“思辨能力“源自英语“critical thinking”，也常被称之为“批判性思维”或思维能力”。思辨能力实际上是人的认知能力和情感特质的统一体。思辨能力层级理论模型（文秋芳等2009，表1）的第一层次为元思辨能力，是一种对思辨计划、检查、调整与评估的技能。第二层次为思辨能力，包括认知技能和情感特质，接受元思辨能力的管理与监控。笔者认为，思辨能力层级理论模型分层清楚精细、认知和情感概括准确、评价标准明确清楚，该模型可以指导高职高专外语教学中大学生的思辨能力培养。 　　2 高职高专英语教学现状 　　（1）在教学目标的设置上。教学以识记为主，以掌握单词、句式为主要目标。教材选择方面，现阶段的教材编写都已考虑到学生的语言能力与思辨能力共进问题，注重趣味性，引入主题尽可能贴进生活，并具备可分析性、可探讨性。 　　（2）教学步骤方面。教学步骤中，还是以领读、识记、词汇讲解、翻译为主，大部份时间都是老师讲学生听、学生跟读，很少有学生讨论、发表意见、辩论时间。这对于培养学生的情感能力是不利的。 　　（3）教学方法方面。虽然现在各高职院校都引入了多媒体教室，教学方法多模态化，但更多时候，多媒体还是为学生识记词汇、句式服务，虽然教学内容有文字、音频、视频模式，学生短时间会被吸引，但其本质上还是老师讲，学生听。学生很少有发表自己意见、与他人交流的时间，缺乏分析、推理、评价的练习与学习。 　　（4）教学环境方面。高职学生英语基础相对较差，部份学生对英