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高职院校园艺技术专业蔬菜生产技术课程教学改革思考 　　摘 要 传统的教学方法抑制了学生的学习主动性，不利于职业院校学生动手能力及创业创新能力的培养。通过对传统教学弊断的分析，回顾三十多年教学历程，阐述了职业院校教学改革所取得的成果及行之有效的教学方法。 　　关键词 改革必要性 教改过程目标 教法多样化分析 　　1 教学改革的必要性[1] 　　社会在发展，科技在进步，在当今互联网飞速发展不断渗透人们生活的今天，随着教学改革的深入，针对职业院校学生上课注意力不集中，课堂玩手机等现象比较普遍，思维不活跃等课堂教学中的问题，一些全新的教学手段不断地出现。从一支粉笔一块黑板到今天的多媒体教学、模块教学、精品课程的建立、微视频教学模式等。如只须安装一个软件，就能在课堂上实现教师与学生的手机联动，既解决了学生注意力不集中玩手机等问题，同时增加了教师与学生课堂上的互动，调动学生的学习主动性，改善课堂教学效果。 　　二十世纪八十年代的教学，教师往往只注重于课堂理论的讲解，忽视了理论联系实际，它完全是一种知识的复制和熟练过程。教师在教学中采取注入式的教学方法，向学生讲授理论知识，不注重创新。学生在学习中处于被动地位，不会学习，不会思考，只会死记书本知识，使理论和实践相脱离。这就导致所学理论知识在实践中得不到应用验证。当今教育要求充分开发受教育者的潜能，促进受教育者的社会化和个性化，培养他们独立思考和创新的能力。然而传统的教学方法束缚了学生的个性和独立思考、创新的能力。这就表明，改革教学方法是教育发展的必然。 　　以前的教学往往以教师为主体，学生被动接收知识，抑制了学生的思维活跃，不能促进学生创新创造力的培养，教学弊端显而异见。教师应把学生培养成朝气蓬勃、富有创新精神、创造能力和独立见解的人，在教学方法上，必须采用鼓励学生主动探究、善于思考。培养他们独立思考问题和解决问题的能力。不断激励其积极探索、勇于实践的勇气和信心，使学生成为有独立个性的人。 　　2 教学改革过程目标 　　回顾二十世纪八十年代中期，刚踏上工作岗位走上讲台时，那时采用传统的应试教学模式 ，大量的课堂理论讲解，满堂灌的教学方法，实践教学没得到重视，不注重学生的动手能力培养， 忽视学生学习的主动性，教学方法单调，教学效率低下。对于职业院校的学生来说，理论的掌握比不上本科院校的理论系统性，同时职业院校学生的技能的掌握、动手能力都得不到加强，不能充分体现出职业院校学生的特点。随着近年来职业院校教学的大改革，职业院校的教学特色才得到了充分的发挥，学生走入社会竞争力得到加强。 　　2.1 以领班岗位技术人员作为培养目标[2] 　　作为一名处于“领班”岗位的技术人员，不但要有良好的专业基础知识，也要有跨领域的综合知识及人际沟通能力，知识面宽泛，有钻研精神，敢于创新、大胆偿试。在身体素质方面要有健全的体魄、良好的心理素质和职业素养。才能成为有一技之长的复合型人才，从而胜任“领班”岗位。 　　2.2 配合领班岗位培养目标进行“1+N”课程包开发 　　“1+N”课程包，“1”为专业技术知识，作为蔬菜生产领班人员，具体可分解为以下主要技术模块：菜地改良、种子知识、育苗技术、田间管理技术、病虫害防治技术、采收技术与产品加工技术。“N” 所代表的动态工作岗位技能知识及个人综合素质方面。岗位技能包括产后包装销售技术、新技术推广能力、当代信息技术及其资源环境采集利用能力、与人顺畅交流化解各种矛盾的技能、管理技能等；个人综合素质培养方面包括如强调书目阅读，阅读人文社科及自然科学书籍，边阅读边做读书记录写读后感等，鼓励学生多参加技能比赛，一方面促进学习，一方面提升心理素质，积极参加高级别职业资格证书或国考、省考职业资格证书考核，获得证书，为以后就业增加机会等等。 　　通过“1+N”课程包开发，除了掌握本专业主要技术知识外，还兼具培养学生思维方式，通过活跃思维带动创新，开发每个学生的创造性，同时注重培养学生对已有经验的总结，学习今后工作中面对问题如何采取方法克服及解决问题的指导，最终达到具有较高综合素质的实用人才培养目标。 　　2.3 加强专业集群建设 　　目前，高职院校职业教育与社会各企业对接中存在一些较突出的问题：具体如高职院校服务社会经济发展的意识不强；定位人才培养目标不准；专业设置与企业需求脱节；人才培养质量难以满足企业发展需要等；这些都是我们在课程建设上亟待解决的矛盾。 　　通过园艺技术专业教学团队各位老师近几年的努力，我院园艺技术专业建设取得重大突破，农业与生物工程学院园艺技术专业为我校重点专业，现代园艺技术实训基地获浙江省教育厅公布的“十三五”高等职业教育示范性实训基地建设项目立项，在系主任的带领下，积极申报全国高校黄大年式教师团队等。 　　2.4 扩大校企合作，深