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高职学院学生英语学习现状分析与应对策略 　　【摘 要】高职学院学生英语学习普遍存在基础差、学习态度不积极、学习方法不科学、学习时间短、畏惧英语学习等特点，通过分析，笔者提出了高职学院英语学习和教学的应对策略。提高高职学院英语语教学质量，促进英语教学快速发展势在必行。 　　【关键词】高职学院 英语学习 现状分析 应对策略 　　 　　一、高职学院学生英语学习的现状分析 　　 　　一般认为，高职学生英语学习通常具有以下几个方面的特点： 　　1.学生的英语基础差 　　高职生为第五批录取学生，高考成绩不理想，英语成绩更不理想，普遍学生的英语入学成绩不及格，理科学生英语成绩普遍低于文科学生成绩。抛开高考发挥失常等因素，高职学生的英语基础整体较差，听、说、读、写、译五项技能的基本功不扎实。学生英语基础差必然会导致如英语兴趣的丧失、学习效果的降低、学习氛围的减弱、教师授课难度加大等等问题。 　　2.学生学习英语的态度不积极，学习方法不科学 　　“对初中开始学习外语的学生来说，他们的外语成绩从初二开始出现两极分化。到了高中，外语成绩好的与差的比例往往是4∶6。相当一部分学生学习外语态度不积极，缺乏兴趣与动力，学习方法也有问题。”（束定芳，2004：p.7）从学习英语的积极性看，高职学生学习英语的积极性普遍偏低，其中，理工科专业学生的积极性普遍低于文科专业学高职学生普遍存在一些急功近利思想，看重考证（如英语等级证书、职业资格证书等），忽视英语基础的夯实，对于英语学习的重要性认识不够，学习习惯差，学习方法也缺乏科学性，甚至有不少学生寄希望于“速成英语”、“捷径英语”之类。高职学生在英语学习的重要性、英语学习的习惯（如朗读、听或看英语节目、英语课外阅读、用英语记事和使用工具书等）和学习方法等方面急需教师科学的引导。 　　3.学生英语学习存在畏惧心理问题 　　高职学生遭遇高考挫折之后，出现了较严重的自卑心理，不能很快调整心态面对新的学习生活，尤其对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，心理压力较大，理工科专业的学生表现尤为突出。 　　 　　二、提高高职英语教学质量的应对策略 　　 　　高职教育的本质和高职学生的英语学习特点决定了高职英语教育必须不断进行反思，全面提高高职英语教学质量已迫在眉睫。根据教育部[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神，高等职业教育要从重视规模发展向注重内涵建设转移。鉴于此，我们可以从两大方面入手： 　　1.客观分析学生的实际英语水平，培养学生学习英语的正确态度和方法 　　毋庸置疑，进入高职学院学习的学生的英语入口成绩差，这是我们不容回避的事实。《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)指出：“考虑到目前学生入学英语水平差异，教学和测试分A、B两级。对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练，逐步使学生都能达到A级要求，以保证《基本要求》的全面落实。”因此，“因材施教”尤显重要，我们不妨先给学生“查漏补缺”，在上大学英语的同时，在第一学期抽适当的时间复习高中英语，甚至是初中英语的内容，将初高中英语和大学英语有机地衔接起来，适当地给学生补补课，不要拿起大学英语课本就讲而忽视了学生的实际英语水平，这样做只会让差生对英语疏而远之。推行大学英语分级教学模式已经成为大学英语教学改革的强烈要求。《基本要求》同时指出：“打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循‘实用为主、够用为度’的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。” 　　常言道，“兴趣是最好的老师。”只要对英语有了持久的兴趣和热情，其他事情就好办了。没有兴趣，而是被迫学习或是急功近利都是学不好英语的。很多英语学习者寄希望于“速成英语”，高职学生尤为突出，但他们恰恰忽视了语言学习的长期性和艰巨性。学习英语没有“捷径”可走，需要的是持之以恒，刻苦训练。 　　学好英语需要大量艰苦劳动的付出，需要时间和汗水。俗话说，“熟能生巧。”（Practice makes perfect.）可见，学习英语靠投机取巧是万万不行的，只有踏踏实实，日积月累，方得正果。因此，首先要解决这个学习态度问题。 　　除了学习态度，学习方法要算是关键因素了。针对高职学生英语的学习特点，教师可以从以下几个方面给予学生指导： 　　第一，制定学习计划，利用好时间。没有学习计划，就如同航行失去了方向。学习英语制定计划很重要，计划可以帮助你有的放矢，科学合理地安排好你的时间，避免学习的盲目性和无序性，以达到事半功倍的效果。当然有了切实可行的计划后，必须认真去执行，并经常检查执行情况。 　　第二，养成经常读的习惯。读是英语学习的重要环节，朗读和阅读两者不可偏废。早晨是朗读的最佳时间，因为早上