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高职应用文写作技能培养教学方法探讨 　　 [摘要]本文根据普通院校应用文写作的教学方法，结合高职院校学生的特点，从研究授课对象、重视实践操练、注重实用效果、采取开放式教学、以考促学、以考促用、教师自身水平发展及在应用文教学中推广项目教学等方面，对高职院校应用文写作教学方法进行了思考。 　　[关键词]应用文 教学方法 实践 实用 项目教学 　　 　　一、前言 　　 　　在我国，应用文写作的历史非常悠久，从先秦的《尚书》到魏晋曹丕的《典论#8226;论文》为“应用文”正名，其后应用文在各朝各代中都得到了很大的发展，其内容也由专属国家机关文书的“制、诏、刺、策”等发展成为更具广泛使用范围的一种文体，特别是基础性、常识性的应用文写作已渗透到社会的各个领域、各个阶层。写作应用文不仅是对写作“基本功”的检验，也是对专业知识、综合知识全面运用的检验。有调研显示，高校甚至名牌大学的学生中有相当一部分可把抒情散文、毕业赠言写得深情款款、语言优美，大有感天动地之势，但在写通知、请示、借条等基础应用文时却错误百出。基于目前大学生应用文写作能力低的现状，现在各高校越来越重视应用文写作教学，高职院校也不例外。本文根据普通院校应用文写作的教学方法，结合高职院校学生的特点，从研究授课对象、重视实践操练、注重实用效果、采取开放式教学、以考促学、以考促用、教师自身水平发展及在应用文教学中推广项目教学等方面对高职院校应用文写作教学方法进行了思考。 　　 　　二、高职院校应用文教学的现状 　　 　　据某市社科规划课题组调研，不足50%的高职院校把语文类课程(包括大学语文、应用文写作等)作为部分专业（以文、管类专业为主）的限选课，不足38%的高职院校把它作为全院的公选课。在部分高职院校的农、理、工类专业中，语文类课程的开设率为零。这充分表明语文类课程未受到高职院校的重视。 　　高职教育强调以就业为导向，注重培养学生的专业技能，这在一定程度上造成了公共基础课――大学语文、应用文写作等课程不及专业课被学生或学校重视。另一方面，高职院校的语文类课程教学自身呈现出一些普遍的问题，如教学内容的陈旧、教学方法的老化，教师队伍实践经验的缺失等。应用文写作教学边缘化的原因体现在以下两方面。 　　1.强化专业技能训练，忽视基础能力培养 　　应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。 　　2.教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失，导致学生学习应用文写作的兴趣不高 　　笔者所在高职院校应用文写作课程在学生入学第一学年开设，但在实际的教学中，由于从事此课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般。有的工科系干脆将这部分内容舍弃，声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。 　　 　　三、高职应用文写作技能培养的教学方法探讨 　　 　　1.研究授课对象，因人施教 　　教学中，教与学相统一，不可分割。要处理好这二者的关系，首先要研究授课对象，以达到因人施教的目的。高职院校的学生高考成绩不理想，虽有一定写作基础，但与本科生相比又显逊色。他们在校期间的大部分精力和时间都用于专业课、英语过级、计算机过级，专业课学习的压力很大，平时让他们多读多写是不现实的，但应用文写作对他们又是不可或缺的。如何解决这一矛盾呢？在教学中，扮演着引导角色的教师，应根据教学内容和学生的特点，采用授课、讨论、电化教学、多媒体教学、PBL教学等教学手段和方法，组织课堂教学，安排教学程序，设计教学方法，充分发挥课堂教学的职能，即从课堂教学改革入手，加强教学实效性，抓住实际操作这一关键环节，探索出规律性认识，激发学生学习兴趣，以提高应用文写作课的教学质量。 　　2.淡化理论教学，重视实践操练在教学内容的处