高等技工院校初中起点一年级阶段准职业人学生管理模式内涵与实践.docVIP

高等技工院校初中起点一年级阶段准职业人学生管理模式内涵与实践 　　随着我国经济体制的变革与发展，市场对高技能人才的需求不断增加，技工教育正面临巨大的发展机遇和挑战。深圳技师学院以培养高素质技能人才为目标，结合深圳经济社会发展和产业转型升级的需要，把握高等技工教育规律和高技能人才的成长规律，科学、全面地提出“丰富的知识、熟练的技能、健康的人格”三位一体的高技能人才培养标准和“应用型、复合型、创新型”高技能人才培养目标，既符合当前高等技工院校学生的基本情况，符合高技能人才的培养规律，又满足了经济社会发展和产业岗位的动态需求。 　　深圳技师学院大鹏校区（以下简称大鹏校区）的学生全部为初中毕业五年制的一年级学生，在校完成一年的基础教育后，从第二年开始转入深圳技师学院东、西校区进行专业学习。这部分学生大多数从15岁左右进校到20岁左右毕业，完成从原有的学历教育体系中的应试教育模式到技工教育的技能培养模式的转变，要形成自己的道德观、人生观、价值观，从不谙世事的少年成长为能成熟迈向社会的青年。在他们的成长过程中，探索符合该年龄阶段学生的生理、心理特征的学生管理模式，对于他们能否顺利完成学习模式的过渡与转变，形成健康的人格，有着重要意义。 　　一、高等技工院校初中起点一年级学生管理目标分析 　　高等技工院校作为培养高技能人才的主要阵地，其学生管理工作势必要遵循高技能人才的成长规律，符合技工教育特点。 　　我们以2009级为例对深圳技师学院一年级学生展开了详细、深入的调研与分析，内容涉及学生现阶段的自我感觉、学习生活目标、文明礼仪与行为习惯现状、自主管理意识与能力、专业与职业认识等方面。从调查情况可以看出，我院初中起点的学生正处于向成人发展的阶段，他们的主体意识、责任意识不断增强，但思想和心理都不够成熟，情感体验单一，思维不稳定，人际交往和沟通能力有待提高。他们对专业学习有较强的渴望，能够积极主动地探索自己感兴趣的事物，但受应试教育的影响，学习和生活上均有较强的依赖性，其自主管理、自主学习的方法和能力还有所欠缺，缺乏职业人的意识和素养。特别是入学初期，由于社会环境、校园环境、生活环境、学习要求均发生了巨大变化，容易在追求自我实现的过程中与现实产生心理冲突。 　　我们认为，在一年级阶段学生应在最短的时间内对新的学习环境和要求达到心理适应，对学校的精神文化、制度文化以及物质文化达成认同。从而按照学校的人才培养模式，积极主动地学习并参与学校的各项活动，顺利完成从原有的学历教育体系中的应试教育模式到技工教育的技能培养模式的转变，顺利完成从初中生向准职业人过渡的转变。因此，适应性教育应该是一年级学生管理工作的重心。 　　二、“准职业人”学生管理模式的内涵 　　基于上述思考，大鹏校区在学生管理工作的目的、原则、内容及实施方面进行了改变和调整，提出了“准职业人”的学生管理模式，即以帮助学生确立职业人角色意识为目的，以培养学生自主管理意识和能力为原则，以帮助学生养成良好习惯为切入点，以学生活动为载体。具体来讲，就是依托校园文化活动，培养学生的自主意识，提高他们的自主管理能力，帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯和文明礼仪习惯，增进专业了解，提升专业兴趣，培养职业思维模式，形成“职业人”的角色意识，初步明确职业发展目标，树立技能成才的职业理想。力争通过学生入学第一年的有效工作，帮助他们尽快完成从普通教育向技能教育的转变，在心理和方法上适应高等技工教育，并为其从学校人成为职业人，完成从准职业人到职业人的转变，奠定良好的基础。 　　三、“准职业人”学生管理模式在大鹏校区的实践 　　1.以帮助学生确立职业人角色意识为目的 　　调查显示，许多学生在入学之前对学校及专业知之甚少，对本专业的学习要求、发展方向、就业岗位、企业需求、行业动态等情况不了解。因此，我们开展了多种形式的专业教育活动，结合行业和专业的发展趋势，进行职业理想启蒙，培养专业兴趣，让学生克服茫然心态，树立学习自信心，并初步探索职业目标和职业定位，树立技能成才的信念。可以从以下三方面帮助学生确立职业人的角色意识： 　　（1）进行“技能成才”的价值引导，树立职业幸福感。在传统教育中，考大学才是成才之路，学生在之前的学习过程中也一直受这种观念的影响。而进入技师学院后，首先要通过各种活动如技能竞赛、优秀毕业生座谈、系主任讲坛、企业行业专家讲座等，帮助学生找到成为“高技能人才”的自豪感，形成对“高技能人才”的认同，最终升华出“技能成才”的价值观，并在这一价值观的引导下找到一个与新环境相符的人生目标。有了正确人生目标的指引，才能从内心产生强烈的学习动力，并能在人生目标的实现过程中体会到职业幸福感。 　　（2）了解专业、认识专业，树立职业角色意识。“技能成才”离不开具体专业、职业的支撑。通过专