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高等教育大众化对高职教育影响 　　摘要：2005年，我国提前实现了高等教育大众化的目标。高等教育大众化，对我国高职教育发展既是机遇也是挑战。高等教育大众化，有利于高职教育规模扩大，有利于高职教育服务区域经济，有利于高职院校打造自己的特色，有利于高职教育地位提升，有利于学生全面、健康发展。 　　关键词：高等教育；大众化；高职院校；影响 　　 　　一、 高等教育大众化及我国高等教育大众化进程 　　 　　（1） 高等教育大众化的含义。美国学者马丁?特罗1973年在《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文中，系统阐述了其高等教育大众化理论，概括了高等教育发展中的一些规律。1978年，他又在《精英和大众教育:美国模式与欧洲现实》一文中，补充、修正和说明了自己的一些观点。他提出了著名的关于工业化国家高等教育发展三阶段的学说，即随着经济社会的进步，高等教育的发展将从精英化经大众化达到普及化。高等教育毛入学率在15%以下为精英型高等教育，15%～50%之间为大众型高等教育，50%以上为普及型高等教育。在精英教育阶段，高等教育是稀缺资源乃至社会特权；在大众教育阶段，高等教育大众化是现代工业社会的必然要求;普及教育，则是走向信息社会的必由之路。各国学者一般都采纳他的学说考察高等教育的发展状况。 　　（2） 我国高等教育大众化进程。据联合国教科文组织发布的《世界教育报告》，我国1980年高等教育毛入学率是1.2%，到1990年，我国高等教育毛入学率是1.7%，10年毛入学率仅增长0.5%。1991年我国高等教育毛入学率是3.4%，1999年我国高等教育大规模扩大招生，毛入学率是10.5%，到2002年，实现高等教育毛入学率15%，2003年高等学校的毛入学率为17%，2004年高等教育毛入学率是19%，2005年高等教育毛入学率达到21%。15%是马丁?特罗提出的高等教育精英化和大众化的分水岭，这标志着我国的高等教育从2002年起已基本进入国际公认的大众化教育阶段。 　　 　　二、 高职教育概述 　　 　　1997年联合国教科文组织发表的最新修订的《国际教育标准分类》把整个教育体系划分为七个层次，第五层为高等教育第一阶段，包括专科、本科，以及所有博士学位以外的研究课程，如各种硕士学位课程。第五层高等教育又分为5A和5B两类。5A相当于传统本科教育，是强调理论基础和为从事研究与高技能要求的专业工作做准备的高等教育；5B是实践型、技术型和职业专门化的高等教育。从这一分类可确定高职教育是普通教育后的高层次的职业教育，它以培养大量应用型、技术型实用人才为目的。它不只是一个教育层次，而是一个崭新的教育类型。它既不同于普通高等教育，也不同于普通中等教育，是为适应社会发展的高技术要求而产生的特殊的高等教育形式。 　　 　　三、 高等教育大众化对高职教育的影响 　　 　　（1） 高等教育大众化有利于高职院校规模扩大。随着高等教育大众化的进程，在市场经济条件下，人们发现劳动者受教育程度越高就业机会、岗位就越多，也发现劳动者的受教育程度越高经济收益越高，因而人们必然渴望受到高质量、高层次的教育，尤其渴望受高等教育。我国的普通高校的数量及学生容量都有限，师资、办学条件、教学质量也得不到保证，不可能满足人们受普通高等教育的需求，而近期我国高职教育无论是从招生规模还是社会力量办学都存在很大的潜力。结果有二，一是政府为了满足民众受高等教育的需求，制定政策发展高职教育，引导民众合理地享受高等教育资源，如1999年教育部就明确规定高校扩招指标主要投放高职教育，2007年又出台高职院校学生与普通高校学生同一比例享受国家助学金的政策。其二，人们就会根据自己的实际，选择高职教育，2007年各省大、中城市大多数高职院校招生爆满足以证明。国家政策的倾斜，民众的选择，学校经费来源多样化，办学条件更规范，办学更有特色、质量更高，毕业生就业率更高，形成良性循环，高职教育规模更大。 　　（2） 高等教育大众化有利于高职院校服务地方经济。（1）服务地方经济成为高职院校坚定不移的办学方向。由于高等职业教育具有与经济、社会发展相联系的紧密性，为经济、社会发展服务的直接性以及对义务教育基础的依赖性，使得高等职业教育发展具有很强的地方性，直接服务于地方经济的发展，同时为地方经济发展服务也是高等职业教育发展的出发点和落脚点。黄炎培先生曾说过职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”，“为己谋生，为群服务”。也有学者曾提出，职业教育主要是治愚、治穷、治弱、治私等。这些著名论断都明确地提出了职业教育发展的地方性，这一论断在高等教育大众化进程中将得到进一步证明和实践。（2）高职毕业生就业从发达地区转向当地。我国幅员辽阔，经济发展不平衡。东部、沿海地区经济发达，中部欠发达，西部不发达。目