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高等教育学生评教博弈研究 　　摘要：学生评教是高等教育师生间的一种博弈行为。现行高等教育?W生评教中存在着分数失真、学生消极、教师质疑等问题，究其根源在于学生评教机制存在博弈角色定位不准、博弈信息不透明、博弈者利益未充分实现等制度性缺陷。要解决这些问题应从建立以问题为导向的学生评教机制、强化师生评教意识、建立有效的信息沟通机制、保障师生核心利益等方面对学生评教制度进行改革，从而实现以学生评教促进教学发展、提高教学质量的根本目的。 　　关键词：高等教育；学生评教；博弈 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-5595（2018）03-0105-04 　　学生评教是指由学生对教师的教学过程和教学效果进行评价的活动。学生评教自20世纪60年代开始逐渐在美国各高校兴起，我国从20世纪80年代开始普及，现已发展成为保障高校教学质量的重要制度之一。虽然，多年的实践经验已经证明学生评教是“可靠、有效且有价值的教学评估手段”，但是，在具体实践过程中，学术界及各高校的师生对学生评教的合理性、实证性、有效性的争论一直存在。本文将从博弈的视角分析高校学生评教过程中存在的主要问题，并提出相应的解决对策，为构建更为科学有效的高等教育学生评教机制提供新的思路和方法。 　　一、博弈视阈下的学生评教 　　博弈是指在同一活动中的两个或多个行为者，按照一定的规则，实施各自允许选择的行为或策略，并在活动中追求自身利益最大化的过程。博弈的特征是行为者采取行动以影响其他行为者的选择，没有行为者能单独决定情境的结果，所有行为者在选择自己的行动时都必须思考其他行动者会做什么，最终，所有行为者的利益达到平衡。 　　高等教育学生评教的目的在于促进教师改进教学、保障和实现学生学习利益，是作为利益相关者的教师和学生对高等教育教学质量的共同治理。在高等教育中，学生评教是教师和学生以实现自身最大利益为目标而进行的博弈。高校教师和学生是具有独立行为和决策能力的主体，是博弈的直接参与者。教师根据教学任务和学生需求付出教学劳动，希望自己的教学方法、过程和结果能够帮助学生成长并得到学生认可：学生根据学习要求、兴趣爱好及自身发展需要付出时间和精力参与教学，希望在教师的指导下解答疑惑、增长知识、提高能力，为将来发展奠定良好的基础。 　　二、现行高等教育学生评教中存在的问题 　　近年来，高等教育学生评教出现了较为严重的问题，导致学生评教过程偏向形式主义，学生评教结果与教师教学水平和质量产生较大偏差，学生评教公信力降低。其具体表现为以下几个方面。 　　（一）评教分数失真 　　调查研究表明，在绝大多数高校中，教师的学生评教成绩都集中在90分以上，这样的评教结果显然难以区分各位教师的真实教学质量，因此，许多高校试图通过按分数排名的方式进行弥补，然后按照“评教排名前10%”和“评教排名后10%”进行奖惩，但在实际操作过程中发现，即便“评教排名后10%”的教师，其评教成绩也大多超过90分。按照排名，这些教师的教学质量属于差的，但按照分数，这些教师的教学质量属于优秀。这种矛盾的现象在当今高校中越来越普遍，使得学生评教不能真实地反映教师的教学质量。从博弈的角度分析，产生这种现象的根源在于博弈角色定位不准。前已述及，学生评教过程中的博弈双方是教师和学生，但在实际操作过程中，教学行政管理者是学生评教的实际监控者和执行者，教学行政管理者规定了评教的方式和内容，利用评教成绩考核教师，将评教成绩与教师的升职和奖惩挂钩，同时，利用各种行政手段强制学生参加评教。这种评教模式将教学行政管理者和师生放在了对立面，导致师生合谋与教学行政管理者进行博弈：为了得到教学行政管理者的认可，教师通过放松对学生的管理，满足学生对考试成绩的需求，甚至讨好学生而获得较高的评教分数：学生通过给教师提高评教成绩，与教师搞好关系，甚至讨好教师以便顺利获得考试高分。在这种博弈关系下，教学行政管理者失去了对教学质量的客观评价能力，教师失去了追求教学进步的动力，学生失去了严谨求学的意识，对学校的人才培养质量产生了严重的负面影响。 　　（二）学生消极评教 　　某高校的调查结果显示，近80%的学生认为评教没有意义或意义不大，超过30%的学生认为评教结果对自身的学习没有影响，多数学生评教的动机只是为了完成教学行政管理者规定的任务。例如，有的高校规定学生必须先评教才能查询考试成绩或者参加选课，这种强制评教机制让学生对评教的目的产生质疑，误导学生产生评教不是为学生的学习服务，而是为教学行政管理者和教师的考评服务的错误认知。这种错误认知必然导致学生“逆向选择”，产生消极评教心理。从博弈的角度分析，学生消极评教的根本原因是评教信息不透明。首先，学生评教的目的、规则、用途、结论等信息一般由教学行政管理者制定，因此，教学行政管