高等师范音乐教育发展与音乐文化发展客观性思考.docVIP

高等师范音乐教育发展与音乐文化发展客观性思考 　　[摘要]对于音乐的理解与发展研究仅停留在音乐本身往往是不够的，高师音乐教学研究要建立在科学发展的基础上，让更多的人去关注对跨越音乐文化的文化精神以及音乐对人的发展价值的研究。 　　[关键词]音乐　音乐教育　音乐文化 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2008)04―0036―02 　　[作者简介]乔晓鸥，吉林师范大学音乐学院声乐教研室主任、副教授(吉林四平　136000) 　　 　　国民素养从小培养，国民素质更要从基础教育抓起。高等师范音乐教育在培养什么样的基础音乐教师队伍问题上将面临着更多的挑战，尤其是音乐教育在向素质教育转换的发展趋势中，应该重新审视自身的教育目标和教育内容的外辐射力，在教育观念和意识上更加重视发展学生知识的拓展能力、创造能力和教学实践能力，以及教师自身的教学能力等等，以形成音乐文化综观音乐教育发展的思路。法国文学家雨果曾经说过，“开启人类智慧宝库的钥匙有三把：一把是数学，一把是语言，一把是音符，数学使人学会思维，语言使人获得知识，音符则使人富于幻想。”由此可见，音乐给人带来的幻想是无限的，音乐也会给人们的创造带来更多的灵感。一切文化都具有音乐性，音乐的体验很重要，在音乐体验中人们有了感觉，人们在感觉中加以观察，从而产生了创造欲望和行动，这就是音乐存在的丰富性和感受音乐的动态性以及音乐自身存在的特殊性。当音乐文化与社会链接时，音乐所具有的社会教育意义的作用就会显现得更加清晰，这是因为音乐文化与音乐教育的联系既有本质相通的地方，也有形态层面的共融之处，是文化赋予了音乐的特殊功能，是文化激活了人们的音乐美感。音乐与文化、音乐与社会、音乐与人不仅仅是人与社会活动的主要部分，同时音乐还能对人们的心灵产生感召力，将人们的审美情感化为道德情感并作用于道德行为之中。 　　 　　一、加强对音乐教育深层涵义的理解，发展音乐与文化的融合浓度 　　 　　音乐是以声音作为表现手段的艺术，是经过音乐家精心思考创作出来的，是非自然性的，将音乐的各种要素有规律地组织起来并进行创造，便形成了和谐而美妙的音乐。人们可以在音乐中得到美的享受，同时音乐还能使人产生更多美好的联想和愿望。音乐有“娱人――教化”之说，《乐记》中说：“乐者，乐也”。“乐者”实际上就是音乐本身能够表现出人类各种不同的情感，“乐也”是指音乐能使听者感到快乐，也能给人以快感。就音乐教化而言，在中国思想史的重要时期先秦，就已经有了比较成熟的音乐哲学，音乐教化的内容就体现在当时涉及内心秩序和社会规范的礼乐文化体系中，起到了一定的社会控制作用，这就是音乐功能所产生的社会效应。在不同历史时期和不同文化背景下，音乐的发展与进步都会传达出每一时期的音乐文化思想，社会中的文化――文化中的音乐――音乐中的理念，在音乐赋予社会功能作用的不断多样、融合与发展中。音乐作为人类声音文化特性的存在，与社会多元文化的发展产生了紧密联系，这必然使我们对音乐教育与社会同步发展的音乐文化更加重视。今天，我们把音乐思想和音乐教育联系在一起谈音乐教育的新观念，是为了构建音乐文化与音乐教育协调发展的重要平台。从音乐文化认识到文化是人类社会的表达，从音乐是人类情感的流露到音乐对人的创造能力产生的作用，它们之间早已形成了紧密联系。所以传统音乐转向广泛的文化领域时，对于音乐形式、结构的感知，音乐形象，音乐表现的理解等等，都已超越了原有传统音乐意义的范畴。一旦人们了解了文化与音乐形态的关系，他们就会感受到这种超越不仅是音乐的体验和音乐的语言，更多的是因为文化塑造了音乐形式，文化激活了人们的音乐美感，人们在不断提高艺术修养过程中去发现和认识音乐特性，感受音乐的深刻，使人的心灵与音乐的社会性产生一种和谐的共鸣，这个感受过程也称之为是理解过程。在音乐物质文化与音乐精神文化发展中，音乐文化与音乐教育已成为共同血缘的“亲子”关系。对于音乐教育的理解，我们不能只停留在表面纯理论、纯技术性操作的学习上，而是应该让音乐教育过程成为运用音乐能力和音乐手段，逐步完成人们对音乐的认识、音乐的体验、音乐的实践过程，实现音乐的社会功能。当学生走进音乐课堂的第一天起，师生之间就已经开始建立了指导与参与教学活动的互动关系。教师应让学生认识到，音乐文化不仅处在音乐物质文化、音乐制度文化的位置上，而且具有指导精神文化的作用。应该让音乐文化与音乐教育成为发展良好的音乐接受心理、音乐行为心理、音乐美感心理、音乐创造心理的途径，在音乐文化的融合与传播中完成音乐教育的更多感觉体验。音乐教育通过培养人们对声音旋律在内的音乐表现力，来达到丰富人的感觉体验、提高人们生活质量、理解音乐文化内涵的情感教育的目的，使音乐与文化、音乐与教育真正融为一体。