遗传信息的携带者核酸教学设计与反思模板.docVIP

遗传信息的携带者一核酸教学设计 基本信 息 名称 遗传信息的携带者一核酸教学设计 执教者 课 时 1 所属教材0录 必修一第二章第三节 教材分 析 《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力阁改变学生的学习方式，引导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创 新精神和实践能力的培养。基于这种理念，引导孕生以探究性学＞J的方式学＞』“遗 传信息的携带者——核酸”。 学情分 析 高一学生貝?有一定的抽象思维能力、综合思维能力，以及一定的实验操作能力， 同吋，他们对牛命本质的探究，也宥着浓厚的兴趣。学生通过报刊、杂志等多种 传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体己经有了一定 的了解，但认识还是很浮浅的，没有深入到核酸物质结构的水平上，因此，教学 中叫以利用学生的知识难础并遵循学生的认识规律，通过实验及适当的教学策略 尤K是加强直观，从感性认识入手使新知识冇效地整合进学生原冇的知识M络中， 使学生的知识体系得到丰富和发展。 教学目 标 知识与能力目标 能说出核酸的种类； 简述核酸的结构和功能。 过程与方法目标 学会画脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子结构式； 比较DNA和RNA的区别。 情感态度与价值观口 标 理解牛物多样性形成的原因，注意区分营养保健品，加强 生命安全教育。 教学重 难点 重点 理解核酸的结构和功能。 难点 脱氣核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子结构式； 比较DNA和RNA的区别。 教学策 略与 设计说 明 针对学生现有的水平，在:教学过程中以问题驱动式展开探究，通过一个个有 层次的问题，由浅到深一步步启发，从而激发学生的学习兴趣，诱导学生的探究 思维，使学生主动思考，独立￡1主地进行探究。 教学过程 教学环节 （注明每 个环节预 设的时间） 教师活动 学生活 动 设计意图 复习巩固及 导入 5分钟 一、核酸的 种类和功能 8分钟 真实的故事： 一个年仅12岁的女孩，失踪数R后，在村边的臭水 沟屮被人发现尸体。侦杏人员在死者胃甩发现了一种 呈咖啡色的肉丝状物质，随后乂在嫌疑人家屮发现丁 一些发霉的荔枝壳和荔枝核，两者之间究竟有无太 联？ 检验人员运川植物DNA检验技术，结果证明在 死者胃内发现的咖啡色肉丝状物质就足荔枝肉。检验 进一步证明，死者胃内所发现的荔枝肉和嫌疑人家中 发现的荔枝壳具有同一?来源的特性，果肉和外壳都呈 现出相同的DNA 1 普带。同吋，警方从布场上随机购 买的荔枝却与前W者的DNA谱带不同。 这个结果说明一个事实，在死者胃内发现的荔枝 肉与在嫌疑人家中发现的荔枝壳是同一棵树上结的 果实，具有同一性。在证据血前，嫌疑人供认了犯罪 过程。 引导学生阅读问题探讨回答如下问题： .DNA是什么物质呢？为什么DNA能够提供犯罪嫌 疑人的信息？ .你还能说出DNA鉴定技术在其他方面的应用吗？ 教师提问学生回答并对学生的答案进行评价： DNA是主要的遗传物质，而每个人的遗传物质都奋 所区别，因此，DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息。 DNA鉴定技术还可以川丁?亲子鉴定，死考遗骸的鉴 定等 通过上而的讨论及对初中相关知识的回忆可知， 核酸足生物体内的遗传物质。 提问： 生物体内的核酸有哪些种类？有什么功能？ 教师总结如下： 核酸包括两大类：一类足脱氧核糖核酸，简称 DNA； 一类是核糖核酸，简称RNA。 核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体 的遗传、变异和蛋0质的牛物合成中有軍:要的作用 过渡：为什么核酸能储存遗传信息呢？那还耍从学 核酸的结构入手 学牛分组 讨论 阅读课文 并准备回 答教师提 出的问题 学生做 “观察 DNA和 RXA在细 创设问题情 境，激发学 习兴趣，主 动参与学3 过程。 8分钊 （一）基木单位：核苷酸 胞屮的分 组织学生阅读教材并讨论： 布”实 学生带着问题阅读课木p28?p29,进行A主学 习和交流 问题：1、核酸的组成元素是什么？ 2、 基本单位核苷酸有什么组成？ 3、 根裾九碳糖的不同，可以将核酸分为 儿种？ 验，。 4、比较脱氧核卄酸和核糖核昔?酸分子结 学牛自己能 构有什么异同？ 学生回答教师总结并板书。 教师引深提问，学生分组讨论 DNA与RNA在化学组成上的区别。 教师带领学生认识含鉍碱基及含鉍碱基的辨认 方法。 学会的让学 生自学 阶段小结： 思考并讨 脱氧核苜酸和核糖核苜酸的碱基各有种 脱氧核苷酸和核糖核苷酸的种类各有种 核苷酸的种类有种 核酸的碱基的种类有 种 （二）核苷酸连 过渡：单个核苷酸如何构成核酸的？ 教师投影脱氧核什酸形成长链过程的动岡图片 图屮由多少个脱氧核苷酸分子连接而成？（5个） 图屮片段有几条链？ 论 3.由该片段最终形成的核酸名称