教育随笔：践行导读探究，先议后练”教学模式，增强教学实效性.docVIP

教育随笔：践行“导读探究，先议后练”教学模式，增强教学实效性 教育随笔：践行“导读探究，先议后练”教学模式，增强教学实效性 20xx年，我校进行教学模式改革，“导读探究，先议后练”的教学模式犹如一缕春风吹进我们的堂，为增强教学的实效性提供了一个契机，也为学生主动参与教学、综合运用多种学习方式学会学习提供了一个平台，从而为学生形成终身学习能力，达成可持续发展的教育目标奠定基础。 一、“导读探究，先议后练”的教学模式 这个教学模式有四部分： （一）导：1创设情景，导入新2引导学生明确本节学习目标（给出学习目标）3指导学生如何学习（给出自学指导方法） （二）读：组织学生根据学习提纲，进行自主学习、探究学习。 （三）议：1全班合作解决各组的疑难问题（兵帮兵、师帮兵）2小组合作解决组内每个学生的疑难问题（兵教兵）3教师质疑、启发、补充、讲解 （四）练： 1强化练习2评价再练3反馈练习（分层练习） “导读探究，先议后练”教学模式的突出特征是：让学生学习的积极性、主动性和创造性得到充分发挥，同时既包括堂教学时间空间条的充分利用，也包括教师指导和组织条即教师主导作用的最大化，从而实现教与学的两个有效。 二、改变过去“只讲不练”的堂教学模式，增强学的实效性 过去的思品的呈现方式是：利用各种资料和进行讲解、分析，然后得出结论、明白道理，最后升华与感悟。满堂就是想方设法地占用时间去逼着学生在没有背景知识的情况下无聊地分析，不管学生是否胡说八道都要给与鼓励，看似进行发散性思维训练，其实浪费时间与精力，学生没有属于自己的时间去自主有效的学习，其效果可想而知。 罗斯坦认为“好老师不但传授知识，也让学生学会如何运用知识，以及如何有效地思考问题”。而现在的堂教学模式，则强调学生是堂的主人，指导学生转变学习方式，即由原的“要我学”转变成现在的“我要学”： 首先，根据教师出示的教学目标和自学提纲自己阅读今天要学习的内容，争取自己弄懂学会，然后与同学探究。这个过程实质上是要求学生学会求知，学会学习； 其次，对于学生自己没弄懂、没学会的问题，采取“兵教兵，师教兵”方式解决，这个过程鼓励学生质疑，鼓励学生发表独到见解，引导学生提出问题，解决问题。对学生自学时出现的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，而是针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，指导学生运用教材中的观点联系生活实际、社会热点、焦点问题解决疑惑，体现“帮”的实质。但是，思想品德教师不要忽略对于一些知识进行灌输是必不可少的，教师认为哪个知识点需要提高与升华，可以通过这个环节进行讲解、渗透。 最后，老师组织学生进行三个层次的练习，主要是把今天所学的知识点强化、活化、升华。分层练习如下：第一步是反馈练习，教师出示基础练习题；练习题一般于教材中的重要知识点，如：“是什么”，“为什么”的问题，题型多为填空、选择、判断等。检查方式先让学生在座位上独立完成，然后教师有针对性地请中差生报答案。同时要求学生再一次把重点知识在教材中标注，写清问题及答案，要求中差生利用堂的时间将这些知识记住。第二步是评价再练，在反馈练习的基础上，教师变换题型，采用简答题型，结合社会生活的热点、焦点问题，以材料的形式把本节的重点再练习一遍，这个环节要求中差生把重点知识再强化一遍，教师要教会学生一些记忆的方法，帮助学生学会学习。第三步是强化练习，教师结合练习中暴露出的问题，再出示一些针对性的训练题，采用材料分析题、探究与实践题型，有重点地针对薄弱环节进行强化训练，解决教材中的“为什么”和“怎样做”的问题。这个环节教师要教会学生分析问题，解决问题的方法及回答问题的格式，尤其是中上等生要主动分析，积极寻找解决问题的途径和方法，从而提高答题的技巧和能力。此处，教师可在前有预见性地多准备一些有针对性的训练题，以备上选用。经过不同层次的练习，当堂所学的知识当堂就能消化和巩固，增强了学习的实效性，提高了堂效率。 耶鲁大学校长的育人理念恰好诠释了“导读探究，先议后练”教学模式的有效性：“首先，对于学生说，就是要对任何事情都提出质疑。第二点是学习，虽然你应该显提出问题，但你需要学习、读书，以得到更多的信息回答这些问题。最后是独立思考得出自己的结论。” 三、改变过去的备方式和教学对象，增强教的实效性 现在堂教学模式，备量比较大，需要教研组的老师合作才能完成，一人主备，其他老师补充，作法是：必须集体研究标关于本的要求，共同制定教学目标、知识重难点，提出方法与过程以、练习题的内容与梯度设计的要求等。然后，针对每一个层次的学生，组内教师分别去准备过程与方法、查找或者编纂习题和制作，总而言之发挥自己的长处，为一节强强联合，备出的就是精品。备方式的转变要求教师增强为学生发展服务的意识，教师在备的时候做到：整合程资，优化教学内容，用教材教为学