英语课堂提问及其原则.docVIP

英语课堂提问及其原则 ［ ］教师的提问在英语课堂教学中，既是教学内容的组成部分， 又是教师语言艺术的秉要表现。相同的英语教学内容，不同的教师会 采用不同的提问方法，提出不同的问题。在不同的问题引领下，引导 学生产生不同的思想，从而达到不同的教学效果。因此，教师在教学 过程中要掌握英语提问的方式和技巧，把握提问的原则，从而提高课 堂教学效果。本文从英语教师提问的作用和主要类型入手，对英语课 堂教师提问提出了科学性原则、艺术原则和兴趣原则的建议。 和著作权归原 所有， ［关键词］语言艺术；课堂提问；语言技巧；教学效益 教师的提问，在英语课堂教学中是不可或缺的环节。40分钟的课 堂教学时间内，教师会提许多问题，并将问题当作常用的教学手段之 一。通过问题的引领，促进学生学＞J语言，刺激并保持学生的兴趣； 鼓励学生思考并集中精力于课堂内容，使学生回答问题时思路更清晰， 存利于教师检验学生已经学到的知识。总的来说，提问是使学生参与 到课堂活动中的重要手段。教师的提问要有技巧、有方法，掌握一定 的原则，英语课堂的教学效果就会锦上添花。一、英语教师提问类型的理论研宄 教师的提问从不同的角度可以划分为许多类型。但常用的问题类 型有两种：一是展示性问题（封闭式问题），即我们可以明确答案的问 题；二是参考性问题（开放式问题），即我们不能明确答案的问题。 国外关于教师提问的学术研究右很多。据调查发现，较之于封闭 性问题，开放性问题数量较少。教师通常把提问作为引出他们想传达 信息的工具。一些外国的研宄者在观察了教师问题的形式与功能后， 得知学习者在课上与课下遇到的问题类型截然不同。例如，由于学生 先接触到封闭式问题，当他们再遇到老师提问的开放性问题时就会感 到很困惑。他们试图将此问题当作封闭性问题一样来解答，这样就阻 碍了学生发散性思维的发展。有位学者曾设计了一个关于调查参考性 问题对成人外语习得影响的研究。他把展示性问题定义为低认知性问 题，而参考性问题定义为高认知性问题。他认为教师应该提高参考性 问题的数量，这样就会促进学生答出更有意义，句型更复杂的答案。 此外，其他一些外国学者的研究结果基本与此一致，认为较之于参考 性问题的答案，展示性问题的答案比较简短，句型也比较简单。同样， 较之于展示性问题的答案，参考性问题在形式上有更多交流的特点。 基于上述研究结果，我发现相对于展示性的InJ题，使用参考性的 问题不仅有利于提高自然交流的质量，而且有利于学习者更多目标语 的输出。当教师向学生提出参考性的问题时，师生就进入了一种交换 信息的状态，这样就有更多的机会使用交互式语言。因此，基于输出 假设，使用参考性的问题能够提高英语学习者的语言输出量。同样， 从交互假设的角度，参考性问题使师生进入交互信息的状态，这样学 习者就会通过讨论得到更多理解性的输入，因此能够促进他们的英语 J得。然而，展示性问题仅仅是由教师到学生单方面的交流，因此限 制了学生获得理解性输入和创造性输出。 二、英语教师提问应遵循的原则 教师问题的艺术和质量决定了课堂问答功能的实现。如果教师只 注重问题的形式和技巧而忽略了问题的艺术和原则，那么提问就只能 算是一种形式了。由于教师提问在英语课堂及学生英语习得过程中有 重要的作用，所以在提问过程中应注意以下几点原则。 科学性原则 教师应该严肃对待教材，抓住英语教材中的主要知识。反复推敲 在自己设计所要提问的问题中有没有知识性的错误，不仅如此，还要 看这些问题是否符合英语语言的规律和英语文化的习惯，是否具有一 定的合理顺序或层次性。如所设计的问题是否符合学生的认知规律， 使学生有言可发；所设计的问题是否能引发学生积极思考，促使学生 调动头脑中的知识储备来表达自己的思想。 全体性原则 所谓的全体性是指教师的柯题要面向全体学生，面向不同层次的 不同学生。教师提问要面向全体同学，让不同层次的同学回答不同层 次的问题。这不仅要求问题具有合理性，而且讲求全面性，特别注意 问题不要太密集。在英语的课堂中，太多的问题不仅很麻烦又浪费时 间，而且容易喧宾夺主，使学生易忽略教学的重点内容。 兴趣原则 当教师所提的问题能够激发学生的兴趣时，学生就能够集中精力， 更好地理解、记忆、思考、联想他所学过的英语内容，这样获得的英 语知识和技能才更扎实。但是，现在的英语教学中，普遍存在学生对 英语学习不感兴趣，这就需要教师使用幽默的问题，调整课堂气氛， 以激发学生的兴趣。 双边原则 在英?Z的课堂中，提问的过程使师生保持一种相互尊重、相互交 流的双边关系。一方面，教师应该注意运用重复（重复学生回答）、错 误纠正（包括语音语法等错误）、暗示（引导学生思路）和评价（点评 学生回答）等方法。通过给学生一些评价和反馈来引导学生在更高的 层面上思考。另一方面，我们