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英语课堂合作探究中问题和解决策略 ［ ］小组合作学习已成为英语课堂探究活动的 基本组织形式和主要活动方式。本文分析了小组探究中存在 的问题，提出了应对策略，以便让小组合作学习发挥出更大 的价值。 ［关键词］反思英语课堂探究活动小组合作学习推 手作用 《英语新课程标准》中明确指出：”有效的学习活动不 能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交 流应当是学生学习的重要方式。”目前，小组合作学习已成 为英语课堂探究活动的基本组织形式和主要活动方式。小组 合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它 涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。作 为提高教学效率的新策略，课堂教学任务能否完成及目标是 否迗成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。可以说， 小组合作学习是提高英语课堂探究活动有效性的“推手”。 小组合作学习要求学生主动参与、善于合作、乐于探究，善 于营造动感课堂气氛，但反思教学实践过程，小组合作学习 出现了诸如“闹哄哄”而“思维不足”等形式化与泛滥化 的倾向，直接影响到课堂教学的效果。可以说，小组合作学 习的方式如果使用不当，“想当然而未然”，师生“带着镣 铐跳舞”，那就成了降低课堂探究活动有效性的“推手”。 即所谓“成也小组，败也小组”。那么，如何让小组合作学 习发挥出更大的价值，减少小组合作学习中的负面作用，在 英语课堂教学中起到积极的“推手”作用呢？下面笔者结 合平时的英语教学实践谈一下自己的思考： 一、探究中存在的问题 学生的交流能力需要培养 小组合作学习离不开交流探究。《英语新课程标准》中 明确提出，要求学生“学会与人合作，并能与他人交流思维 的过程和结果”。因此，必须大力培养学生的交流能力。让 学生在交流中学会表迗自己的想法，在交流中学会倾听别人 的见解，在交流中去了解别人解决问题的观点和方法，在交 流中碰撞出思维的火花。然而在实际的英语交流活动中， “有意栽花花不开”，“说着多多，听着寥寥”，学生能积 极、勇跃地向别人说出自己的观点，却不愿意倾听别人的想 法，交流的过程就成了一种形式，这样就不利于培养学生的 合作交流能力，无法实现交流合作探究释疑的目的。 课堂有温度而无深度 现在，在课堂上可以看到处处皆活动，可谓热闹非凡。 “闹哄哄”之后的反思，又会感到活动中存在着一处“短 板”，那就是?——“思维不足”的毛病。在很多情况下，学 生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们 在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有 余、思维不足”已 板”，那就是? 有探究之形，无探究之实 在探究活动实施的过程中小组合作的效率不高。活动的 结果是既耽误了教学时间，又达不到预期的效果。这主要表 现在探究活动的无序性和被动性。比如学生的制约能力差， 自由探究活动时，课堂难于掌控，学习过程有时会陷入混乱 的状态，学生的学习处于一种浮燥的状态；比如小组讨论时， 有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，一边闹哄哄”， 一边“静悄悄”；有时一个学生发言，其他学生不“洗耳恭 听”，而是各说各的，以自我为中心。彼此之间的合作不是 在相互尊重、相互信任的前提下进行的。在这些小组探究教 学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的目的没有实现， 合作学习的价值没有体现出来。 二、解决问题的策略 笔者认为，解决这一问题的策略关键在于教师。小组活 动能否有效，和老师的精心设计，意识培养，能力锻炼，习 惯养成等都有直接关系。但部分教师没有领会自主、合作、 探究的序列关系和层次关系，导致了对小组学习看似明白、 实则模糊的状况，由于理解上的偏差，造成操作上的置后性， 致使效果不明显。于是，正如杜玉双老师所说这部分老师 “小组合作学习没有经常进行，心血来潮就做一做，平时授 课就放一放”有人听课就进行小组合作，把小组合作当作了 讲课的“花絮”；没人听课还是老路子，课堂上的小组合作 学习“神龙见首不见尾”。学生的可塑性是极强的，教师不 仅要关注自身的教法，更要善于指导学生的学法。 转变传统教学观念 《英语新课程标准》要求发展学生的个性和民主平等的 新型师生关系。在这种情况下，教师首先应该放下架子，放 弃“惟师是从”的主张。在课堂教学中，把学生放在主体地 位，通过引导、点拨、讨论等多种形式，使学生从内心需要 出发忘我地参与到教学活动中来，倡导学生动手实践、主动 参与、探究发现、合作交流。同时，采取“交流”和“留白” 相结合的艺术手段，有意识地留出”时间空白”，让学生以 充分的思考、质疑等自主性活动去填补，形成师生互动交流、 其乐融融、共享民主的现代型”师生场”，从而让小组学习 探究活动，既有形式，又有内涵，迗到恰当形式和有效实质 相结合的境界。 提高学生交流能力 学生的交流能力可以培养。比如利用每天晨会10分钟 鼓励学生表演，