课件：幼儿感知觉.pptVIP

中间是13还是B？ 中间是13还是B？ * 2、影响因素： 主要是知识经验。 此外，个人的动机、期望、情绪与兴趣以及定势都有影响作用。 * 3、教学中的运用： 教师的言语启发提供线索 避免过多提示，以防思维受到限制。 * 你看见了什么？ * 4、知觉的恒常性 （一）含义: 当知觉的条件发生一定的变化时，知觉的映象仍然保持不变，这就是知觉的恒常性。 * （二）种类：形状恒常性 * 大小恒常性 * （三）教学中的运用 注意变换条件使学生掌握事物本质。 * * 1、能区分形状明显不同或相似的物体； 2、开始认识基本的几何图形，并掌握几何图形的名称； 3、用几何图形的标准名称去“解释”物体形状特征。 圆形 正方形 长方形 三角形 （一）形状知觉 * 幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。 当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。 * 方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉 。 （二）方位知觉 * 1、方位知觉的发生： 出生后就有听觉定位能力 空间定位主要依靠听觉和视觉 随着年龄的增长，主要依赖视觉定位 2、方位知觉的发展： 3岁 辨别上下 4岁 辨别前后 5岁 开始辨别左右 * * 幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识物体或场所的远近。 * 幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，通常不会有遮挡现象 * 幼儿对画面的空间分布意识都围绕着主题物设定 * 幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。 * （三）时间知觉 时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的感知。 * 幼儿时间知觉的发展 1、幼儿时间知觉水平比较低。年龄越大，精确性越高。 2、时间知觉发展水平与儿童的生活经验相关。 3、幼儿可以通过学习来发展时间知觉。 4、成人的言语指导（具体的、观察得到的）对幼儿建立时间知觉很重要。 5、理解和利用时间标尺的能力与年龄相关。（大约7岁时儿童才开始利用时间标尺估计时间） * 五、幼儿观察力的发展与培养 * （一）幼儿观察力发展的特点 1、观察目的性不强； 幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。 如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等． 2、观察持续时间不长； 研究表明，3—4岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有6分8秒，５岁增加到7分6秒，6岁可达12分３秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。 3、观察的系统性不够； 幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。 4、观察的概括性很差。 幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花—天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。 * （二）幼儿观察力的培养 1、培养幼儿观察的兴趣 （1）捕捉孩子的观察兴趣 例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。 （2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察 例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。 * 2、帮助幼儿确定观察的目的任务 例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。 * 3、教给