基于行动研究的农村教师信息素养教育构想.docVIP

基于行动研宄的农村教师信息素养教育构想 将行动研究引入农村教师信息素养教 育，有助于改变将教师信息素养教育窄化为教育技术 训练的倾向。分析实施此构想对农村教师专业发展的 意义，进而探讨此构想的组织实施形式、具体实施过 程及影响因素。 关键词：行动研究农村教师教育教师信息素养 为提高农村教师信息素养，不少农村教师教育都 把教师信息素养作为重要内容。但是，概括各地农村 教师信息素养教育情况，将内涵丰富的教师信息素养 教育窄化为教育技术训练的倾向明显，没有达到提高 农村教师教育教学水平和促进农村教师专业发展的目 的。随着国家对农村中小学教育信息基础设施的不断 建设完善，教育信息化进程加快和信息化教育日盛， 寻找一种更为有效的农村教师信息素养教育方式显得 尤为迫切。 一、基于行动研宄的农村教师信息素养教育对农 村教师专业发展的意义 教师所从事的行动研究是一种实践性很强的，旨 在改进教师工作、完善教师工作状态的研宄取向。行 动研宄要求教师综合运用各种知识和方法，以提高行 动质量和改进自己的教育教学实践，这就需要教师利 用自己目前已具备的初步信息知识去获取、处理、利 用所需教育信息。所以，行动研宄为教师的信息素养 和教育实践搭建了一个融洽的平台，对农村教师的专 业发展独具意义。 （一）促进农村教师反思能力提高 行动研宄的目的直指教育实际问题的解决，要解 决问题，首先得发现问题，这就要求教师具有反思的 意识和能力。同时，在行动研究过程中，将结论在行 动中予以验证，需要及时对验证进行总结反思，再将 所得继续用于实践予以验证。通过这样不断行动-反思 的螺旋式循环往复的过程，实践得以改善，反思意识 和能力贯穿行动研宄的始终。美国学者波斯纳提出“教 师的成长=经验+反思”，没有反思，教师的实践深陷于 繁杂的日常事务中，再多的经验也不能成为他们借以 发展的财富，无非是较低层面的简单机械的重复。受 自身学识、视野、周围环境等局限，农村教师的反思 能力相对薄弱，借助行动研宄逐步提高他们的反思能 力，帮助他们实现对自己的超越，为他们的专业发展 提供助力 ）促进农村教师专业态度发展 与城市教师相比，农村教师面对的学生群体学业 成就偏低，家长群体认知水平有限，以及较低的社会 地位等极大地影响着他们的专业态度。不少农村教师 存在发展惰性，对自己要求不高，得过且过，自信、 自主性相对欠缺。 行动研究是以一线教师为主体的直面实践的一种 研宄活动，教师既是行动者，又是研宄者，行动研宄 的环境就是教师自己工作的实际环境，要解决的问题 也是教师自己在工作中遇到的问题。在这样的背景下， 教师再也不能漠视工作现状，必须充分发挥主体性， 通过各种方式寻找改变现状的策略，然后运用于自己 的工作实践当中。在这个不断行动一研宄的过程中， 教师逐渐将自己相融于教育实践中，区别于以往的教 育经历，帮助教师成熟和反思，改变被动态度，重塑 教师的专业责任。同时，教育质量的提高，让教师切 实感受到自己工作的价值，重拾教师的专业自信。教 师积极主动的态度也会激发学生对教师的信赖、尊敬 等情感，改善师生关系，重建教师的专业理想。 自主发展是教师专业发展的源泉和动力，反思能 力和专业态度是影响自主发展的主要因素，二者缺一 不可。行动研宄通过对农村教师反思能力和专业态度 的提高，对农村教师的专业发展将会产生积极作用。 二、基于行动研宄的农村教师信息素养教育实施 构想 （一）组织实施形式 高校与农村学校教师合作方式 在地方教研机构或教育行政部门的组织下，高校 （主要指师范大学）与农村学校教师结成合作共同体。 高校以教育课程和信息技术课程教师为主体，组建包 括在读硕（博）士生在内的信息素养行动研究者同盟， 承担行动研宄及信息知识等方面的培训、分组指导。 每一个高校研究者负责一个农村教师行动研究小组的 指导工作，高校研究者深入指导对象所在的农村学校， 观察农村教师的教育教学实践，与他们共同研讨，为 他们的研宄过程提供及时有效的指导和帮助。农村教 师以研宄课题为单位组成课题研究小组，以4-6人为 宜，在高校研究者指导下运用信息技术开展行动研究。 城市优质学校与农村学校教师合作方式 在地方教研机构或教育行政部门的组织下，城市 优质学校与农村学校教师结成合作共同体。城市优质 学校选派特级教师、市级学科带头人等优秀教师担任 农村教师的指导教师，对农村教师进行“一对一”的 具体指导，并以指导教师为中心组建包括信息技术课 程教师、其他优秀教师在内的信息素养行动研宄工作 室。农村学校选派符合条件的教师到城市学校脱产研 修一学期，通过观摩指导教师的教学实践及协助指导 教师开展行动研宄，学习信息知识的综合应用，在与 指导教师、工作室其他教师的协作交流中获得成长。 农村教师脱产研修结束后回农村学校后幵展行动研究， 城市优质