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巧用思维导图，提高句子教学实效 ［ ］句子教学是第一学段阅读教学的重点， 但纵观目前的句子教学，存在着目标设定错位、方法 运用不当、过程展开缺失等问题。针对这些问题，教 学时可利用思维导图来解构句子，强化学生对句子的 认识；理清句子结构，深化学生对句子关系的理解； 紧扣范例，让学生学会运用句子。这样，就能将隐性 的教学内容予以显性化呈现，有效地提升句子教学的 效果。 ［关键词］思维导图句子教学微结构显性化 ［ ］G623.2 ［ ］A ［ ］ 1007-9068 (2016) 28-006 句子，是人们运用语言的基本单位。在交流和表 达的过程中，词语和短语只表示相对独立的概念，只 有句子才能表达完整的意思。因此，句子无论是在思 想表达中，还是在语文学习中，都占有重要的地位。 对它的教学贯穿于整个小学阶段。第一学段是学生学 习语文的起始阶段，句子教学自然成为语文教学中不 可或缺的重要内容。然而，句子教学的现状却不容乐 观。 一、直面现状一一慧心识得症结存 为了准确而深入地了解教师对句子教学的具体情 况，笔者对20名第一学段的语文教师进行了问卷调 查。现将相关数据统计如下。 调查结果表明，语文教师在开展句子教学时所出 现的问题和面临的困惑。笔者结合上述调查情况，就 近年来观摩课和家常课中出现的问题做了以下整理。 （一） 目标设定错位 许多教师在教学时，对句子教学的目标仅定位在 理解重点词语和读懂句意上，没有把形成明确的句子 概念，发现句子结构特点作为教学目标。如此操作， 学生对句子的印象是模糊不清的，留在他们脑海里更 多的是零星的语言碎片。 （二） 方法应用不当 不少教师对句子教学存在着一种片面的认识，认 为解析句子就是教给学生关于句子的语法知识，经常 机械讲解“主语” “谓语” “动词” “名词”等知识。这 样的教法，不符合第一学段学生的认知和思维特点， 影响学生学习句子的兴趣和信心。 （三） 过程展开缺失 大多数教师在设计教学过程时，急于呈现教学结 果，对充分展开学生思维过程缺乏认识和关注，导致 学生所获得的学习成果缺少必要的思维基础。因为， 教学过程没有得到充分的展开，所以影响了学生思维 的推进和延展。 二、探索实践 潜心践行方略现 针对句子教学中出现的种种问题，我们进行了深 入研宄和探索，认为句子教学应更多地指向内在的“微 结构”。所谓“微结构”，就是着眼于语文课堂中某个 教学环节或某项教学内容的细致设计，重视对思维过 程的展现。那如何将隐性的“微结构”予以显性化的 呈现呢？ “思维导图”无疑是一种简便、高效的教学 方式，能深入解构句子，全方位关注学生的思维过程， 对句子实施显性化教学，在发展学生思维能力的同时 提升句子教学的效果。 （一）解构明序，强化句子概念 要提升句子教学的实效，就要帮助学生建立鲜明 的句子概念。句子概念对第一学段的学生而言是抽象 而难以理解的。思维导图能将隐性的句子概念以显性 化呈现，帮助第一学段学生逐步形成句的概念。 “图”显成分__明确句之完整。 第一学段的句子教学，重在指导学生认识单句的 基本句型。按照句型来分，单句可分为主谓句和非主 谓句。第一学段以学习主谓句为主，如“谁干什么” “什么怎么样”以及是字句、把字句、被字句等句型。 当然，不必对第一学段的学生机械地分析句子成分， 而是要让学生建立完整句的概念。思维导图清晰的条 理性，能直观地显现句子构件，从而帮助学生形成明 确的句子概念，引导学生对语言进行分析、判断、整 合，使学生的表达与思维能力得以同步提升。例如， 对《太空生活趣事多》（人教版二年级上册）中“在宇 宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服” 一句的教 学，笔者就设计了这样的思维导图： 在思维导图的参与下，笔者对这句话进行了如下 教学： 师：我们每个人每天都要睡觉，我们平时都是一一 生：躺着睡觉。 师：白天我们在学校经过了一天的紧张学习，晚 上躺在软软的床上，你觉得__ 生：很舒服。 师：忽然有一天，妈妈叫你站着睡觉。你觉得__ 生：太累了，根本睡不着啊。 师：可是有趣的是，在宇宙飞船里，站着睡觉很 舒服。 师：能把这两句话合成一句话来说吗？ 生1:躺着睡觉很舒服，站着睡觉也很舒服。 生2:躺着睡觉和站着睡觉一样舒服。 师：看，用上“一样”，就把两句话合成了一句话。 而这种有趣的现象，就发生在宇宙飞船里。 （PPT出示：在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡 觉一样舒服。指导学生读好句子） 在这个案例中，教师深入挖掘了“在宇宙飞船里， 站着睡觉和躺着睡觉一样舒服”的构句特点，适时借 助思维导图，先对这句话的句子成分进行分解。于是， “站着睡觉很舒服”和“躺着睡觉很舒服”这两个短 句进入了学生的视线。这样操作，旨在启发学生发现: 无论是长句还是短句，只要有“什么”“怎么样”，就 能构成一个