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巧设任务优化初中英语阅读教学 任务设计是阅读教学的聚集点，应作全面的理论研究 和实践探索。在英语阅读教学中，任务设计要具有趣味性， 要以实际运用为最终目标，要循序渐进。同时，教师要根 据不同教学内容、不同学生特点设计多元化任务。当然， 教师在设计多元化教学任务时要进行有效的反思。 一、任务设计的策略 任务设计要有趣味性。 “兴趣是最好的老师。”除非学生对与任务相关的话题 和目的感兴趣，并积极地完成任务，否则任务的设计就失 去了意义。因此，设计任务时要注意能否激发学生的兴 趣，能否激发学生更主动地参与。 任务设计要以实际运用为最终目标。 语言教学的最终目的是为了运用，而不是机械储存。 学生在阅读完材料并掌握一定的词汇基础上，教师要鼓励 他们积极运用。已学词汇和语言知识只有通过反复的练习 与实践才会掌握得更加牢固。 任务设计要循序渐进。 对于教学中的一些重难点，我们应尽量设计一些铺垫 性的问题，从心理学和教育学角度看这是符合学生认知规 律的。笔者认为，英语课堂教学活动的设计要以“任务链’ __微任务、子任务、分任务和总任务的设计方式分步进 行，所设计的课堂教学活动要从微任务入手，不断“上台 阶”。 二、任务型教学的几种途径 任务型教学需要教师根据不同教学内容、不同学生特 点设计多元化任务。 排序、列表类阅读任务 当文章中涉及的数字较多时，教师可让学生在标出的 数字下面讨论发生的事情，或者按照年代的顺序叙述所发 生的事件。如在教学《牛津初中英语》9AUni t5ReadingA udreyHepbu rn 后，我先给出一些年代（1929，19 51，1989, 19 91，1992），让学生说出这些年代所发生的事件。然后将 学生说出的事件隐去时间打乱，再让学生排序、叙述。学 生要完成任务就必须去阅读文章，在阅读过程中熟悉内容， 理解词汇、句型，并在叙述中应用所学的词汇、句型。这 样，学生在完成任务时自然学习了语言。 总结类阅读任务 在教学《牛津初中英语》9AUnit 6Reading22 -year- oldc omputerpro grammermur dered日寸，根据教学内容和学 生特点我设计了这样两个任务： 任务一：阅读文章前让学生发挥想像力，根据故事可 能的发展情况为下列单词排序：mu rder, attac kwithaknif e,putupago odf ight, of ferareward ,breakinto computersy stems。学生积极参与讨论，给出了不同的答案 教师先不给出正确答案，让学生自己从阅读材料中寻找答 案。这样，学生对阅读充满了期待，希望自己的猜测结果 得到证实，所以学习积极性高。 任务二：完成任务一之后学生再读阅读材料，并在阅 读中记录重要的信息。阅读结束后，学生互相核对记录的 信息，讨论并补充缺失的信息，然后回归课文检查自己的 理解程度，最后将自己阅读所得的信息整理成一篇作文。 这和课文改写或重写有相似之处。总任务是由一个个微任 务、子任务、分任务组成，因此难度大大降低了，有利于 消除学生的畏难情绪，并能在完成任务过程中体验到成功 的喜悦，因而学生更乐于接受。3.信息差型阅读任务 此任务可由两人结对完成，也可4~5人小组完成。具 体做法是：将学生分为4飞人小组，每组内每个人的阅读 材料不同。在规定的时间内每个学生要完成阅读内容并准 备汇报。然后，组内成员彼此交流所得到的信息，并要求 学生对所听到的对方的阅读内容进行记录。汇报的学生只 能按照自己的笔记进行汇报。在所有的学生交流信息后， 教师检查部分学生是否获得了足够的信息。这样做可能要 多用一些时间，但阅读内容增加了，学生在交流的过程中 可以从他人那里学会如何更好地总结阅读内容，提高阅读 质量。学生做的读书笔记又为完成写作任务作了一定的准 备。 如教学《牛津初中英语》7AUnit 4ReadingFo odandLifes tyle时，我就设计了信息差型阅读任务。除了 教材中提供的Ki tty和Daniel的材料外，我还另外补充了 三篇阅读材料（S imon, Amy和S andy的阅读材料），将学 生分成5人小组，每组内每个人分别阅读一篇材料，读完 后汇报、交流、总结。这样，学生不仅培养了阅读能力， 听、说、写的能力也得到了锻炼。 问题式阅读任务 具体做法是：两个学生分别持有不同的阅读材料，阅 读完之后，学生互相对所看的文章提出三个问题：一个是 总体问题，另外两个是具体问题。问题主要针对事实类信 息设计，让对方看完文章后回答。如果文章太长，就要求 学生在提出问题时标出问题答案所在的段落。阅读材料可 选择学生感兴趣的内容。在阅读时要求学生尽量记录相关 的语句或语段，为课后的写作作准备。如在《牛津初中英 语》9AUnit 3Rea