小班化背景下的英语词汇教学策略初探.docVIP

小班化背景下的英语词汇教学策略初探 英语教学的小班化是顺应时代发展的产 物，社会的发展对中学生英语词汇的质与量又提出了 更高的的要求。立足于小班教学的实践经验，从环境 营造、分层教学、自我监控几方面初步探究了一些策 略，为小班化词汇学习的优化做出了尝试。 关键词：小班化；词汇教学；元认知 一、问题的提出 多年来，英语一直是中学生学习的主干课程。随 着时代的进步和社会对人才培养要求的不断提高，越 来越多的中学生选择赴国外读大学，运用第二语言(英 语)学习所选专业的课程。于是，国内各中学的国际 部应运而生。词汇作为学习英语最基本的“建筑材料”， 起着关键性的作用。然而，传统的英语词汇教学却不 尽如人意，一方面，不能在词汇量上满足中学生赴海 外求学的需要，也不能在方法上做到科学、多元、高 效。有些教师甚至认为不可能也没有必要进行单独的 词汇教学，记住词汇是学生自己的事。另一方面，学 生生源数的减少和教学网点的调整使许多学校自愿或 不自愿地进行小班化教学的尝试。大多数教师(83.3%)认为小班化教学是一种在一定价值观指导下的教学形 式。笔者从自身工作出发，试图通过小班化背景下英 语词汇教学的切身感受和实践探索，总结出一些行之 有效的教学策略，寻求符合师生期待的有效利用小班 化教学特征的优化方案，以提高学生掌握词汇的效率， 使之能够更高层次地运用语言这门工具，探索英语语 言背后的文化内涵。 二、利用小班的环境优势，营造附带学习条件 小班化教学的内涵不仅仅是指学生人数上少，这 种理解是狭隘的、表面的，而对教室环境和座位布置 都有相应的考量。例如，大班学生受教室大小所限， 往往只能“秧田式”排座位，教学过程中的group work （分组任务）也多以座位前后相邻的学生来分组。然 而小班教学人数小于三十人，座位安排也可多样变化， 如，“秧田式”安排适合自主学习、探究、写作；而 形、方形等合作式安排适用于问题讨论、角色扮演、 纠错活动等。作为班主任兼英语教师，笔者有一定的 自主权。例如，早读课将桌椅按小组方形排列，安排 事先分配好的小组讲解他们自由选择的主题词汇，分 为 category introduction（分类介绍），how to memorize them （记忆法推荐），short-term memory quiz （短期 记忆测试），vote for “word of the day”（票选“每日 一词”），这里要注意以下几点：（1）要事先引导学生 选取实用，有趣的词汇类别。（2）其他小组要对讲解 人进行提问和评价。（3）记忆测试优秀的组别会得到 奖励。（4）选出的“每日一词”由专人负责贴在黑板 旁边醒目位置。 除早读课外，教师将不再花时间讲解这些词汇了。 早读课如此安排是为了引入了词汇附带学习 （incidental learning）的概念。它是指学生在完成其他 学习任务的时候（例如观察和评价演讲者，票选“每 日一词”），其注意力并非在背记单词上，却附带习得 了 单词。 同理，数学、化学、演讲课等专业课由全外教执 教，因此会遇到大量的专业词汇，与其让学生死记硬 背，不如分工合作，以引导图或者海报的方式，直观 形象、艺术性的呈现在教室的各个角落。这样，学生 将有意注意和无意注意相结合，增加附带学习的机会， 对相对生僻的专业词汇也不容易一学就会，一会就忘 三、提升分层目标效果，鼓励多种感官参与 分层教学并不是一个陌生的概念。分层是全方位 的，要在小组活动的质量方面，讲宄分层，在教学目 标方面，要考虑不同学生的认知水平，在作业布置方 面，更要考虑给学生选择的机会。有的教师鼓励学生 自发形成小组，但这种方法带来的结果是使一部分成 绩不理想的学生成为被抛弃的对象，形成恶性循环。 所以，要避免小组形成的随意性，并形成相对固定的 小组，这样有利于形成持久的小组学习文化和凝聚力。 同时，培养小组学习习惯并使学生遵守共同规则。 “凡事预则立，不预则废”，高中生己经具备词汇 学习的基本方法，因此，要利用好小班分组的特点， 要求学生自主计划和提前准备，在组内提前讨论、预 测教师将重点讲解的生词，避免“眉毛胡子一把抓”。 教师教学时要让学生了解重点词汇和非重点词汇。需 要重视的是，高中阶段的核心词汇（高频词）是词汇 学习真正的大块头，需要学习者认真地去对付。此时， 教师应根据学生的认知水平特点，让水平较低的学生 先掌握核心高频词，让水平较高的学生尽可能学习更 多的词汇。 有的学生认为背单词枯燥无味，无章法可循。其 实，他们忽略了多种感官参与学习的强大作用。教师 应鼓励学生用眼睛看、耳朵听、嘴巴说、心里琢磨。 首先，英语的发音是词汇学习的基础，背单词有障碍 的学生往往读音是不准确的或者错误的。教师可引导 学生分小组总结不同字母组合的不同读音。如，