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小学语文阅读教学中读写结合的方法初探 语文是交际的工具，是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性的课程。语文教学要全面提高学生的语文素养， 语文素养说白了就是听、说、读、写能力的综合体现。听、 说、读在语文教学中体现得很广泛，唯有在“写”上，大多 语文教师把训练范围仅缩略在了作文课上。透视现今的语文 教学，教师引导学生每学期读了数十篇课文后，学生仍然不 会表达，写不出具有真情实感的作文，不能用笔表达自己的 心声，学生不知“写什么” “怎么写”，这些问题严重影响 着学生作文的质量。要想提高学生的写作水平，仅靠每单元 一次的习作训练，简直就是杯水车薪，远远不够。我们语文 教师应该在平时的语文阅读教学中依托文本，有意识地挖掘 教材中的隐性训练点，向学生渗透写作的方法。叶圣陶说： “阅读是吸收，写作是倾吐。”这告诉我们，在日常的语文 阅读教学中，我们要把课文当作写作训练的例文，读中有写， 写中有读，以读带写，以写促读。 那么，在小学语文阅读教学中如何将读与写相结合呢？ 笔者作了以下尝试。 一、关注积累，厚积薄发 要学好语文，积累至关重要。学语文就像盖大厦，积累 是基础。学生的积累越丰厚，越广博，大厦就越稳健。俗话 说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有语言积累到一定的 程度，才能文思如泉，才能厚积薄发。语文学习犹如蜜蜂采 蜜，写作好似蜜蜂酿蜜，不采撷大量花蜜，如何酿制出香醇、 甘甜的蜂蜜？ 语言的积累在于多读多背多记，小学语文教材中有许多 精彩的片段，如《美丽的小兴安岭》《鸟的天堂》……这些 写景文章中的优美语句带给学生美的享受。在教学中，我们 要指导学生朗读，让学生读出语感，读出情感，再将精彩的 段落背诵下来。为了夯实学生的积累，我们还可以让学生采 取 的方式，将文章中的好词佳句、精彩段落抄录下来， 集中在一个本子上，本子可取名“采蜜本” “营养库”“雨 露集”……让学生在课余常诵读这些词、句、段，熟悉语言， 在表迗时更好地运用它们，将积累逐步内化，运用到语言实 践中去。 二、仿写起步，迁移运用 仿写是指导学生写作的最普遍、最简单易行的一种方 式，它着眼的往往是课文的表达方式，是引导学生体会文章 表达方式的最好的方法。仿写因有课文示范，兼有学生的知 识积累和生活经验做基础，相对要简单一些，很容易激发学 生表达的兴趣。 如，教学西师版语文二年级下册《大海是什么颜色》一 文时，在学生充分熟悉文本的基础上，我让学生仿照第一、 二、三节小诗，以《春天是什么颜色》为题，试着写一写。 学生这样写道： 春天是什么颜色？ 春天是绿色的。 啊！不。 春天是五颜六色的。 为什么那儿的春天是五颜六色的？ 桃花粉红，梨花雪白， 迎春花金灿灿闪着金光。 三、文中“补白’’，放飞思维 “补白”是一种艺术，语文阅读教学中恰当的“补白” 能有效放飞学生的思维，为学生的想象插上翅膀。课文“补 白”可以着眼于文中的省略处、概括处、言尽意不尽之 处……同时，教师应在课中创设“补白”情境，有意放飞学 生思维，让学生的阅读具有个性化和创造力，从而培养学生 良好的阅读习惯。 如，西师版语文二年级下册《会唱歌的木叶》一文，在 教学第二自然段时，我对学生进行了如下“补白”训练： 小鸟在枝头跳来跳去，愉快地唱起歌儿，小鱼在水里， 快乐地 ，在 ， ，热热闹闹地欢迎来闯山的 客人。 四、 续写训练，发挥想象 续写不是不着边际地胡思乱想，不是天马行空的随意编 撰，它必须依托文本，立足学生实际，在学生读懂文本、理 解文本的基础上展开。续写是在原有的故事基础上，通过合 理想象，运用多种写作手法接写故事情节。学生根据故事内 容进行大胆合理的续写，可以培养学生的合理想象能力、创 造性思维能力以及语言表达能力，还可以促使学生从整体上 把握课文，在潜移默化中加深学生对课文的理解，既深化了 “读”，又锻炼了 “写”。 如，西师版语文二年级上册《坐井观天》一文，文章以 小鸟的话“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看 吧”为结尾，戛然而止，留给学生很大的想象空间，教师可 以抓好这个续写的诱发点，设置问题：“后来呢？青蛙跳出 来了吗？跳出井口的青蛙会怎么说？”以此为引导，让学生 把故事结尾写下来，跟课文一起读，会有意想不到的效果。 五、 引导批注，读思结合 在小学语文阅读教学中，循序渐进地指导学生进行批注 阅读，是培养学生进行个性化阅读、提高学生语文素养的有 效途径之一。所谓“不动笔墨不读书”，批注可以将“读” 与“思”有机地结合在一起，促使学生深入阅读，用心思考。 尤其是在高年级的语文阅读教学中，让学生充分阅读文本 后，在文章精彩处写下自己的发现，在不明白处写下自己的 疑问，在空白处写下自己的联想，在理解文章后写下自己的 感悟。如此，能极大地提高学生的理解感悟能力、分析能力 和写作水平。当然，低年