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小学语文教学中培养学生的创新个性 在语文教学中，教师要努力营造宽松和谐 的氛围，激发学生积极主动地探索的欲望，敢问、多 思、主动创新，使学生的潜能得到充分发挥，实现学 生的全面、和谐、主动的发展。 关键词：小学语文教学；学生；创新个性 语文课堂教学应重视培养学生的创新个性，在教 学活动中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动 的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习 主人，未来的社会主人。 一、更新观念，创设创新氛围 传统教育中的教师中心、教材中心忽略了学生的 主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法 让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着 新课程改革的深入，传统的教师权威式的师生关系应 让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学 生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样，创造 性学习才有可能。 1.教学民主。 陶行知说：“创造力能发挥的条件是民主，只有民 主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人 之创造力发挥到最高峰。”教学民主是创造力形成的阳 光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用， 要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛使学 要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛 使学 生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新 意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维， 激发他们的想象力。如果教师在学生面前摆出一副“圣 人”形象是非常有害的，因为它妨碍了学生与教师间 平等交流，不利于学生创新精神的培养。 2.不迷信书本，不迷信权威。 创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要 肯定学生的“标新立异” “异想天开”，从而保护学生 的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。 学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者， 只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、 善于超越。学生只有把书本、权威当作“对手”，敢于 对权威评头品足，主体学习的创造性、积极性才能得 以充分发挥，使他们成为尊重事实、独立思考，充满 自信的人。 二、鼓励发现，培养创新意识。 学起于思，缘于疑。质疑问难是学生学习的一种 重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。 师生共同梳理问题。 研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，要 我做与我要做的主动程度，表现在学生身上大不一样。 主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才 可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问 题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握创造学 习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。例如《我 不是最弱小的》一课，在学生质疑问难后，经过比较、 筛选，对字词读音、词语意思、生活常识等问题，有 的当时解决，有的放在第一课时解决。第二课时以学 生提出的三个疑问作为教学目标。“谁是最弱小的？ ”， “为什么说它是最弱小的？ ”，“为什么我不是最弱小 的？ ”。这样可以激发学生的求知欲望，提高学习效果。 把质疑贯穿教学的全过程。 质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应 该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问，随时质 疑。问题由学生提出，仍由学生自己讨论解决，教师 只起引导作用，这样学生的创新思维火花就会不断迸 发出来。 课文学习完，再想一想还有什么不懂的。教 师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供 一个思考、探索、联想、创造的机会。 三、扩展时空，培养创新能力 创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它 主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习 活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他 们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的 学习。 1.组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思 维。 学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被 点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。 教师不是做学生、思维的保姆，要让知识成为学生自 己思考的果实。教师要善于组织开放式教学，课堂上 放开手脚，让学生自主地进行语文实践活动，培养学 生的创新精神，训练学生的创新思维能力。 开放的教学形式中学生是学习的主体，在理解表 达中，他们有自己的观察、自己的想象、自己的语言、 自己的真情实感和自己独立的见解，在与众不同中透 出新意，体现出灵活与机智。语文学习的开放性还体 现在课内向课外的延伸，小学语文课本内容虽然丰富， 但所含知识毕竟有限；语文课堂训练再怎么到位，学 生的习得也是有限的。课堂教学内容必须扩展和延仲， 让学生在实践活动中扩大视野，开阔眼界，增长知识， 推陈出新，这类活动包括参观访问、自办小报、报刊 剪贴，通讯活动，编写童话，社会服务（写春联、拟 通知、写寻物启事）等。 语文学习的开放性更体现在关注社会生活。我们 学习的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社 会生活的真实写照。我们的语文学习也绝不应是象牙 塔里的咬文嚼字，要对社会